高明

摘 要：教學模式是指在一定教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學模型。教學模式作為教學理論具體化和教學經(jīng)驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學結(jié)構(gòu)，有利于教師從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。

關鍵詞：目標導學 教學模式 初探

目標教學的實施過程中，能真正做到充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，教師只起引導作用，以導為主，以學生學會為目標，提高教學質(zhì)量，進一步提高了學生素質(zhì)教育的能力。

一、“目標導學”課堂教學模式的界定

“目標導學、活動建構(gòu)、當堂達標”課堂教學模式（簡稱“目標導學”課堂教學模式），是以落實三維教學目標為教學活動的基本導向，以活動建構(gòu)為師生互動的基本形態(tài)，以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，采用目標性、自主性、開放性教學策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，達到學生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、目標課堂教學模式的流程

通過學習目標導學法的研究材料，我初步認為目標性教學法可以分為以下步驟：明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——檢測達標——學后反思。

三、實施目標導學課堂教學模式的意義

1.有利于提高學生的自主意識。葉圣淘先生說過：教是為了不教。要達到“不教”的境界，就必須有自主意識。它是實現(xiàn)學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質(zhì)。通過“指導一自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。

2.有利于塑造學生的獨立人格。以羅杰斯為代表的心理學家把“發(fā)展人”確立為教育的核心地位，把發(fā)展人的潛能、塑造人的個性、實現(xiàn)人的價值作為教育的取向。在“反串”環(huán)節(jié)中，許多學生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發(fā)展了自己的組織能力。

3.有利于養(yǎng)成學生的合作精神。美國著名的教育家鮑威爾說：“學校首先要幫助學生學會合作而不是競爭?！痹谛〗M互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。

4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

四、實施目標導學課堂教學模式的要求

1.學生要會看書自學，善于結(jié)合導學案用筆劃出知識的要點，對其進行簡要的記錄。然后，要求學生會求學，要敢于提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展起到了十分積極的作用。

2.學生要會合作學習。因為“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想”。學生的認識水平是有差距的，對于學習水平較低的學生而言，由于理解能力較低，自學水平較差，面對導學案有點力不從心。針對這一差距，在課堂上要發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，讓學生幫學生，使得課堂教學效率大大提高。例如有些難度的問題安排同桌討論，發(fā)揮同桌兩人的智慧；難度較大的問題，就先安排學生獨立思考，然后在小組內(nèi)討論，這樣使學生交流的參與度達到了100%，最后由小組的中心發(fā)言人代表小組作匯報，展示小組的力量。這種討論會促使全班同學思維的發(fā)展，達到全員參與思考之目的。在這個過程中，每個學生要明確自己在小組中的任務，有獨立思考和相互交流的機會，在別人發(fā)言時認真傾聽他人的想法，然后補充、矯正自己的觀點。教師適時點撥，學生團結(jié)合作，在導學案的指導下，學生發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，發(fā)揚集體協(xié)作精神，既能提高課堂效率，又能體驗到學習是件快樂的事情。這種教學策略的運用，最大限度地調(diào)動了每個學生主動參與學習的積極性，激發(fā)了學生進行課堂有效交流的欲望，將被動學習變成了積極參與的合作學習活動，大大提高了課堂的有效性。

3.教師要時刻關注學生自學與交流情況，注意觀察與傾聽，及時捕捉信息，針對課堂生成的資源適時診斷指導。教學是教與學的交往、互動，教師為主導，學生為主體。教師既然是主導，角色的定位注定了教師該出手時就出手，在全面關注與調(diào)空學生各方面的情況中進一步把握學情，對要點進行精講點拔。

新課程理念突出強調(diào)改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。目標教學以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現(xiàn)了教學案一體化，教與學協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]莫德勝.“目標導學”模式的高效課堂教學研究.

[2]李培湘，李佳孝.素質(zhì)教育目標導學的理論與實驗探究.