楊艷伏

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和《新課程標準》的理念，作為教師的我們要轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的的填鴨式教學和題海戰(zhàn)術，要切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生健康成長。但提高教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔的關鍵在課堂。因此優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量是重要的突破口。

作為一名一線的英語教師，就應該從自己的實際工作出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性?？墒欠此甲约阂郧暗恼n堂教學，存在著問題設置籠統(tǒng)，教師語言啰嗦，學生發(fā)言寥寥無幾，小組合作流于形式，教學節(jié)奏松散緩慢，作業(yè)訓練繁重重復。正當我們猶豫彷徨的時候，通過校領導的跟蹤聽課，反饋探討，授課教師說反思、談體會、講經驗、研困惑，反復實踐探索。最終提煉出“創(chuàng)設情境、以學定教、質疑探究、精講點撥、鞏固內化、總結提升”為主要框架的六環(huán)節(jié)課堂教學模式。但如何在英語課堂教學中應用的更好我進行了如下探索：

一、創(chuàng)設情境

英語課堂教學中創(chuàng)設情境是十分必要的。因為英語是一種語言，語言的重大功效就是能夠得以應用。由于我們的母語并非英語，因此就少了練習運用語言的環(huán)境。因此在我們的英語課堂上就要更多地為學生創(chuàng)造說英語的氛圍和環(huán)境。結合我們的英語教材，每堂課我都會設計一個情景或一個話題，這樣學生的積極性就被調動起來，激發(fā)了學生學習的興趣，達到了開拓了學生思維的效果。

例如我在講如何買東西一課時，我就在班級創(chuàng)設了一個“簡單的英語超市”提前布置了許多孩子們喜歡的東西，這時我對孩子們說如果你想買這些東西，就要先學會如何買東西的句型，這時孩子們的積極性一下子被調動了起來，這堂課的知識學得特別快，注意力也特別的集中。

二、以學定教

這一環(huán)節(jié)要遵循學生的學習規(guī)律依據本學科，所教的學生等情況確定教學的目標、教學的內容、和教學方式。認真研究學情，依據課標、教材及學生認知實際確立三個維度和教學重難點；教學難度控制在學生能夠理解的范圍內；學習方式指導具體。

例如我教的兩個班的學生，對英語接受理解的的能力不同，因此在備課的時候同一節(jié)課的教學目標和重難點的的確定也不一樣，程度較好的班級可以增加一到兩個難點讓學生解決，而另一個班級則對難點的要求降低一下尺度。這樣做不但沒有因為要求不同而使兩個班的差距加大，相反卻縮短了差距，因為適合的才是最好的。在教學方法方面，我對兩個班的教學采取了不同的方法收效顯著。在程度較好的班級，我會最大限度發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生講解知識點，這樣不但促使他自己課前要進行細致的預習，還能在學生中形成一種良性的競爭機制。而在另一個班級我則較多的采取小組合作學習的形式，課前將本節(jié)課的知識網絡提前布置給學生，讓他們提前預習，如單詞記憶，重要短語句型等讓他們提前掌握，課上以小組的形式進行驗收，對學生小組內弄不懂的難點疑點進行講解。這樣讓學生學習更有抓手。在自主合作學習的時候教師還要明確內容，明確方法，明確時間，明確要求，這樣才能真正使小組學習達到實效。

三、質疑探究

“質疑”包含教師和學生兩個方面，教師質疑是指圍繞教學知識點，設計富有啟發(fā)性、層次性、探究性的課堂提問，激發(fā)學生探究的興趣，啟迪學生的思維；學生質疑是指為學生提供質疑空間，呵護學生的問題生成。探究就是引導學生通過自主思考──小組交流──全班展示等學習方式，相互啟發(fā)，消化個體疑點。在課堂上要改變傳統(tǒng)教師的一言堂，拘泥于教材。我在實際教學中對教材的使用遵循著“用教材教，用教材學”的原則適時調整整合教材內容，設計適合學生的問題，這樣不僅激發(fā)學生的探索欲望，自主學習的積極性，還提高了學生學習的效率。

四、精講點撥

力求做到精講、點撥、追問集中在重點、難點。做到三個精講──重點問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講──學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。這樣課堂最大限度地還給了學生，學生真正成為課堂的主人。

五、鞏固內化

目的是知識遷移拓展。教師應緊扣目標，當堂鞏固內化，限時限量，要求學生獨立完成。針對學生出現(xiàn)的問題，教師及時引導學生矯正；也可及時補充練習題，給學生內化整理的機會，以開放學習的思路，拓展知識。以往的課堂教學教師只注重完成課堂教學內容，對學生的只是消化吸收關注的較少，要想提高課堂教學的實效，鞏固內化環(huán)節(jié)是重中之重。我在課堂教學中十分關注學生對知識的消化吸收。英語學科要求學生記憶掌握的知識較多，如果單純的留到課后，收效甚微。因此我把知識點分為兩大部分，單詞詞組的記憶作為學生課前預習的內容，課上主要通過驗收的方式進行，而詞語的解析和重要句型地應用則在課堂上進行，先記憶課文原句在模仿造句，通過課堂上的限時訓練學生記憶效果明顯。

六、總結提升

教師引導學生歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，把知識梳理成線，構建知識網絡，引導學生既要歸納本節(jié)課知識重點、解題思路及技巧，又要重視易錯、易混、疑漏的知識薄弱點。在我的課堂教學中總結不再是歸納本節(jié)課的重要知識點。則是以讓學生畫知識樹或寫話題作文的形式進行歸納總結，這樣真正做到學以致用。

以上是我在實際教學過程中的一些想法，還有一些不足需要完善，在今后的工作中我將更加努力，不斷探索研究。