趙文琦

摘 要：教育領(lǐng)域著名研究學(xué)者霍姆林斯基曾經(jīng)指出：最好的教育為自主教育。通過自主管理實(shí)現(xiàn)教育目的才是教育的理想境界。對(duì)于班級(jí)管理而言，讓學(xué)生通過組成自發(fā)的管理小組進(jìn)行自主管理，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)自我管理的水平都具有十分積極的意義，但是怎樣剛才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理？針對(duì)該課題，本文結(jié)合教育理論與一定的教育管理實(shí)務(wù)問題進(jìn)行了研究，并提出了對(duì)該課題的思考與建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：班級(jí)自主管理 體系 建設(shè)

以往教育體制下，對(duì)于班級(jí)管理，主要通過學(xué)校頒布的一系列管理制度，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行以班主任為核心的管理，對(duì)于班級(jí)管理的主要事務(wù)都需要由班主任負(fù)責(zé)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受管理，這形成了以班主任為權(quán)威，班干部負(fù)責(zé)某些具體工作，學(xué)生只能被動(dòng)服從的金字塔結(jié)構(gòu)。而這種模式下班主任一方面要負(fù)責(zé)教學(xué)事物，一方面要管理班務(wù)，任務(wù)十分繁重，而且對(duì)于班級(jí)事務(wù)的很多細(xì)節(jié)，因此類模式中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很多學(xué)生不愿主動(dòng)跟班主任溝通，造成班主任對(duì)一些事務(wù)的處理難以做到準(zhǔn)確細(xì)致，不同程度地存在著處理不當(dāng)和處理遺漏等問題。

一、班級(jí)自主管理體現(xiàn)建設(shè)前需要把握的問題

首先教師應(yīng)當(dāng)更改陳舊的師生關(guān)系認(rèn)識(shí)思想，將以往將教師當(dāng)做學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要樹立教育活動(dòng)以學(xué)生為核心，教師充分向?qū)W生放權(quán)，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮出其主動(dòng)性與自我管理意識(shí)的教育思想。教師主要為學(xué)生提供解疑與輔導(dǎo)服務(wù)，將以往的管學(xué)生，治學(xué)生的陳舊理念更改為，教育工作開展上教師為學(xué)生做好顧問與導(dǎo)師的身份位置轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在有能力處理的班務(wù)管理問題上充分發(fā)揮民主，通過協(xié)商自治進(jìn)行解決，在遇到困難或不知道如何解決情況下教師可以給予指導(dǎo)與幫助，這樣通過將班級(jí)事務(wù)的管理權(quán)力下放給學(xué)生，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在師生關(guān)系上對(duì)教師的敵對(duì)與抗拒心理，并讓學(xué)生通過自主管理班級(jí)事務(wù)，更為有效地實(shí)現(xiàn)潛在班務(wù)問題地發(fā)現(xiàn)與解決，有利于創(chuàng)造良好地班級(jí)溝通環(huán)境，還可以讓班級(jí)中具有才能與管理能力的學(xué)生脫穎而出，通過班務(wù)管理培養(yǎng)出優(yōu)秀的組織人才。為學(xué)生今后的成長發(fā)展提供支持。

二、班級(jí)自主管理體系具體建設(shè)策略

首先，班主任在班級(jí)自主管理機(jī)制建設(shè)上要進(jìn)行學(xué)生中管理組織的構(gòu)建與合理分工，通過建立班長-班委會(huì)-各科課代表-小組長為骨干的班級(jí)管理自主管理系統(tǒng)，使得班級(jí)事務(wù)的管理有一個(gè)科學(xué)的組織系統(tǒng)與職權(quán)分工，通過讓學(xué)生對(duì)不同班級(jí)事務(wù)實(shí)施分塊管理，各自負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)的科學(xué)分工，明晰責(zé)任與管理范圍。這樣才能避免一放就亂，多頭管理而責(zé)任不明確的問題。

其次，應(yīng)幫助學(xué)生建立一套相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)問題民主討論與管理制度。由于通過學(xué)生自主管理班級(jí)，學(xué)生在管理權(quán)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)所有學(xué)生都平等的原則，雖然有以班干部為主導(dǎo)的管理團(tuán)隊(duì)，不過班干部主要起到的應(yīng)該是組織工作，而真正的管理權(quán)與決策權(quán)應(yīng)該由所有學(xué)生共享。因而應(yīng)注意做好自主管理的團(tuán)隊(duì)制度與班務(wù)評(píng)議機(jī)制建設(shè)。在班務(wù)處理上，一般性的事務(wù)應(yīng)當(dāng)怎樣處理，重大事務(wù)怎樣通過召開班級(jí)會(huì)議會(huì)小組會(huì)議進(jìn)行民主評(píng)議，通過民主評(píng)議進(jìn)行班干部的任免和選舉，通過明確此類制度措施與責(zé)任關(guān)系，使得學(xué)生在發(fā)揮自身參與班級(jí)事務(wù)管理，裁決班級(jí)事務(wù)方面更好的發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的參與度與決策權(quán)。

第三，教師要做好對(duì)學(xué)生開展班級(jí)自主管理的輔導(dǎo)監(jiān)督工作，雖然說構(gòu)建班級(jí)自主管理體系屬于將班級(jí)管理問題交給學(xué)生自治自理，不過由于青少年涉世不深，很多問題的理性思維能力與責(zé)任后果的考慮方面還無法達(dá)到成年人的水平，因而如果涉及到一些重大問題，如資金的使用，參與公共社會(huì)活動(dòng)等，一定要提前告知各級(jí)班干部，必須對(duì)教師進(jìn)行匯報(bào)，獲得許可后才能具體實(shí)行，另外一些明顯有悖于學(xué)校管理制度或教務(wù)管理規(guī)則的班級(jí)事務(wù)，也要要求班干部先向班主任匯報(bào)，獲得許可后才能實(shí)行，此類事務(wù)都關(guān)系到學(xué)生的切身利益，嚴(yán)重的甚至關(guān)系到法律責(zé)任學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全，因而教師要具有高度的責(zé)任心和警覺性，對(duì)此類問題進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督，必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，避免學(xué)生自主管理情況下采取不當(dāng)措施而為自身或?qū)W校的秩序造成不良影響。

三、班級(jí)自主管理體系建設(shè)需要注意的問題

首先，有關(guān)的管理?xiàng)l例設(shè)置上應(yīng)以原則性規(guī)定為主，而不宜過細(xì)，如果條例規(guī)定過細(xì)，班干部無法準(zhǔn)確記住所有條款，會(huì)造成工作中很容易出現(xiàn)遺漏和錯(cuò)誤，而應(yīng)本著大事民主評(píng)議為主，小事以原則性規(guī)定由班干部靈活處理的原則制定管理制度，避免過于繁復(fù)細(xì)致的規(guī)定學(xué)生難以記憶，而違反后也無法實(shí)行有效的懲罰措施造成制度流于形式。

其次，對(duì)于某些懲罰性措施，班干部對(duì)其他學(xué)生執(zhí)行前要先進(jìn)行宣講，掙得對(duì)方同意后再行實(shí)施，因自主管理中所有的懲罰性條款都屬于公約性質(zhì)，因而被懲罰者也屬于支持公約的管理參與者，其需要為自身破壞公約而付出代價(jià)。而非下級(jí)被動(dòng)接受上級(jí)處罰的性質(zhì)，因而班級(jí)管理在執(zhí)行懲罰性條款上必須首先探求對(duì)方態(tài)度，如果被懲罰者對(duì)懲罰條款提出質(zhì)疑，班委會(huì)應(yīng)召開評(píng)議會(huì)進(jìn)行協(xié)商，確實(shí)條款不合理的，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。而不宜任由班干部依托某些懲罰性條款任意處罰學(xué)生，而造成班級(jí)管理權(quán)力的不當(dāng)使用。

結(jié)語

調(diào)動(dòng)所有學(xué)生額積極性，都能參與到班級(jí)的具體管理中，在參與過程中學(xué)會(huì)合作交流，這是班級(jí)自主管理體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

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