邸燕茹

師德建設(shè)效果的好壞很大程度上取決于教師和學(xué)校之間相互信任和理解的程度以及契合度。心理契約是學(xué)校與教師構(gòu)建和諧關(guān)系的重要紐帶，也是約束和影響教師言行的重要因素。強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，從教師和學(xué)校的交易、發(fā)展、關(guān)系責(zé)任三個維度加強(qiáng)師德建設(shè)。

師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教，再次強(qiáng)調(diào)了高校加強(qiáng)師德建設(shè)的重要任務(wù)。教育部在2014年就制定出臺《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，提出要建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結(jié)合的師德建設(shè)長效機(jī)制，為高校師德建設(shè)確定了路徑。然而實(shí)踐中，高校師德建設(shè)多從約束教師個體的角度出發(fā)，很少有人從組織的角度研究校方應(yīng)為教師提供的環(huán)境條件。實(shí)際上，教師個體和學(xué)校組織對彼此責(zé)任的感知、認(rèn)同和期許存在差距，這影響著高校師德建設(shè)。造成這種差距的主要因素是個體和組織的心理契約。

心理契約理論梳理

心理契約理論是西方組織行為學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新興理論。美國組織行為學(xué)家ArgyrisC最先提出心理契約的概念。相關(guān)研究的學(xué)者認(rèn)為在組織中事實(shí)上存在兩種契約關(guān)系：一個是正式的、書面的經(jīng)濟(jì)契約;另一個是非正式的、未形成文字的心理契約，而它和經(jīng)濟(jì)契約起著同等重要的作用。也就是說，除了正式的、書面的契約之外，組織中的員工心里都會有本帳，上面記錄著自己應(yīng)該為所在的組織做出何種勞動以及付出的程度，還有組織應(yīng)該相應(yīng)地給自己多少回報。由于這種契約存在于人的內(nèi)心，不是以正式的文件規(guī)定加以量化，具有內(nèi)隱和無形性，因此被稱為“心理契約”。

之后，陸續(xù)有中外學(xué)者將心理契約引入學(xué)校教師管理和師德建設(shè)。如河北大學(xué)田寶軍認(rèn)為，心理契約是一種當(dāng)事人雙方構(gòu)成的契約關(guān)系，對于完整的心理契約研究內(nèi)容而言，應(yīng)包括員工的心理契約和組織的心理契約。其中，教師心理契約相對于學(xué)校組織而言，指教師對自我責(zé)任的認(rèn)知和信念系統(tǒng)，包括教師對自己責(zé)任和學(xué)校責(zé)任的認(rèn)知信念;組織心理契約則是學(xué)校組織系統(tǒng)中的組織管理者或領(lǐng)導(dǎo)者對于教師和學(xué)校相互責(zé)任的認(rèn)知和信念系統(tǒng)，包括教師對學(xué)校的責(zé)任和學(xué)校對教師的責(zé)任。華南師范大學(xué)韓明等學(xué)者研究提出，高校教師心理契約分為學(xué)校責(zé)任和教師責(zé)任兩個方面：教師責(zé)任包含交易責(zé)任、發(fā)展責(zé)任和關(guān)系責(zé)任三個維度;學(xué)校責(zé)任也包含交易責(zé)任、發(fā)展責(zé)任和關(guān)系責(zé)任三個維度。

本文通過對首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師和相關(guān)部門管理者的訪談和問卷調(diào)查，梳理了教師和學(xué)校的交易責(zé)任、發(fā)展責(zé)任和關(guān)系責(zé)任三個維度的具體指標(biāo)內(nèi)容。

教師方面，交易責(zé)任也稱崗位責(zé)任，指教師關(guān)注具體的經(jīng)濟(jì)利益的交互關(guān)系，如薪金、福利和良好的工作條件。教師的交易責(zé)任主要反映為教師遵守學(xué)校規(guī)章制度、圓滿完成教育教學(xué)工作、維護(hù)學(xué)校利益等。發(fā)展責(zé)任指教師對于更好的、長期的職業(yè)發(fā)展和維護(hù)學(xué)校長遠(yuǎn)利益的心理期待。教師的發(fā)展責(zé)任主要反映為教師自覺主動地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，不斷提升自己的教學(xué)科研水平，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展;同時關(guān)心學(xué)校，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。關(guān)系責(zé)任指教師和學(xué)校建立廣泛、長期的交互關(guān)系，如保障工作的長期性和維護(hù)學(xué)校形象等。教師的關(guān)系責(zé)任主要反映為教師與同事、領(lǐng)導(dǎo)保持良好的人際關(guān)系，互相幫助，互相尊重。

學(xué)校方面，交易責(zé)任指學(xué)?；诮?jīng)濟(jì)合同，為教師提供與貢獻(xiàn)相符合的工資、福利待遇和獎勵;按照辦學(xué)規(guī)范的要求，提供相應(yīng)的工作環(huán)境和條件。發(fā)展責(zé)任指學(xué)校為教師開展教學(xué)科研工作創(chuàng)造有利的工作條件，為教師發(fā)展提供必備的資源，包括提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，激發(fā)教師潛能，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等。關(guān)系責(zé)任指學(xué)校為教師提供良好的人文環(huán)境，尊師重教，關(guān)心教師工作生活和身心健康，讓教師能夠心情舒暢地工作。

心理契約理論對高校師德建設(shè)的啟示

強(qiáng)調(diào)以人為本的思想。師德主要依靠隱形或無形的契約發(fā)揮作用。對于高校師德建設(shè)，除了出臺師德規(guī)范等制度文件外，教師個體的道德觀念、價值信念也起著重要作用。師德本身對教師的行為進(jìn)行自我約束。基于心理契約理論的視角，師德建設(shè)效果的好壞很大程度上取決于教師和學(xué)校之間相互信任和理解的程度以及契合度。如果學(xué)校只是一味地約束教師，給教師提要求，而忽略從教師的角度為其提供軟硬件條件，勢必會造成教師心理預(yù)期的落差，不能激發(fā)教師的工作積極性和形成師德的自我約束，不利于師德建設(shè)。因此學(xué)校要充分體現(xiàn)以人為本的思想理念，倡導(dǎo)“平等、自由、尊師重教”的大學(xué)精神，以德治校，建設(shè)服務(wù)型機(jī)關(guān)，構(gòu)建和諧校園。學(xué)校在治校理教中要多從教師的需求出發(fā)，出臺的制度舉措盡可能契合教師的心理預(yù)期，這樣才能充分調(diào)動教師的工作積極性，使教師愛崗敬業(yè)、愛校如家。

形成個體和組織雙向互動的平衡關(guān)系。心理契約是學(xué)校與教師構(gòu)建和諧關(guān)系的重要紐帶，也是約束和影響教師言行的重要因素。心理契約與師德建設(shè)二者互相促進(jìn)、互相制約，教師與學(xué)校心理契約的一致性和契合度越高，教師對學(xué)校的滿意度、歸屬感以及信任程度就越高，教師的工作積極性和工作效率也越高，自然就會提升師德水平。反之，則會影響教師的師德表現(xiàn)。因此，學(xué)校要充分認(rèn)識心理契約與高校師德建設(shè)的互動關(guān)系，時刻關(guān)注和解決高校組織與教師之間心理期望的矛盾。同時，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師將個人職業(yè)發(fā)展和價值追求融入學(xué)校發(fā)展建設(shè)中，廣開言路，搭建平臺，暢通信息溝通渠道，讓教師參與到學(xué)校管理中，激發(fā)教師的主人翁意識，使其愛校樂教，從而形成雙方平衡的良性循環(huán)。

從教師和學(xué)校的交易、發(fā)展、關(guān)系責(zé)任三個維度加強(qiáng)師德建設(shè)。首先，教師和學(xué)校之間構(gòu)建交易責(zé)任能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感，提升工作的積極性和主動性。交易責(zé)任體現(xiàn)為教師與學(xué)校具體的經(jīng)濟(jì)利益的交互關(guān)系，如學(xué)校提供薪金、福利待遇和良好工作條件的同時，教師作為員工自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，圓滿完成教書育人工作。第二，教師和學(xué)校之間構(gòu)建發(fā)展責(zé)任能夠在促進(jìn)教師自身發(fā)展的同時推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展。發(fā)展責(zé)任體現(xiàn)為教師為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)而不斷提升自身的教學(xué)科研水平，并通過積極參與學(xué)校管理為自身發(fā)展創(chuàng)造更大空間;學(xué)校則積極引導(dǎo)教師提升業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造條件推動教師職業(yè)發(fā)展。第三，教師和學(xué)校之間構(gòu)建關(guān)系責(zé)任能夠營造和諧的校園人文環(huán)境，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為構(gòu)建交易責(zé)任和發(fā)展責(zé)任奠定基礎(chǔ)。關(guān)系責(zé)任體現(xiàn)為教師和學(xué)校之間建立起來的長期的交互關(guān)系，是維護(hù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定、提升教師歸屬感的重要方面，也是建設(shè)和諧校園的重要保證。通過構(gòu)建關(guān)系責(zé)任，教師能夠形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系;學(xué)校能為教師提供良好的人文環(huán)境、和諧的工作氛圍，并通過鼓勵教師參與學(xué)校管理，增強(qiáng)教師的歸屬感。

基于個體和組織互動的高校師德建設(shè)策略

高校師德建設(shè)可從組織層面和教師個體層面兩方面推進(jìn)。

首先，高校組織層面。

學(xué)校在推進(jìn)師德建設(shè)中，要結(jié)合教師的心理需求，把握教師心理契約的崗位自主性、職業(yè)發(fā)展性、情感依附性等特點(diǎn)，兼顧教師物質(zhì)和精神兩方面需求，按照學(xué)校的交易責(zé)任、發(fā)展責(zé)任和關(guān)系責(zé)任，從提供制度資源保障、打通職業(yè)發(fā)展通道、營造和諧氛圍等方面著手。

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計，提供制度機(jī)制資源保障。首先要加強(qiáng)對師德建設(shè)的頂層設(shè)計，完善體制機(jī)制建設(shè)。高校要將師德建設(shè)工作融入教師日常管理，將師德建設(shè)與教師思想政治工作相結(jié)合，完善教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處“六位一體”的師德建設(shè)長效機(jī)制，不能只抓師德教育，而忽視其他方面，要形成黨政齊抓共管、全方位、全過程抓師德建設(shè)的總體格局。二是要為教師提供必要支持。學(xué)校要為教師提供長期的工作保障以及良好的待遇，確保教師能夠正常休假并擁有足夠休息時間，對教師的身心健康積極關(guān)注并給予關(guān)懷，使教師可以后顧無憂地投入工作。三是形成正向激勵。學(xué)校要大力評選、表彰并宣傳師德先進(jìn)典型，對教師的貢獻(xiàn)和業(yè)績給予肯定及適當(dāng)物質(zhì)、精神獎勵。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎、卓越獎、新秀獎等獎項(xiàng)，鼓勵教師將更多精力投入到教書育人工作，同等條件下師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可優(yōu)先晉升職稱，形成激勵導(dǎo)向。四是強(qiáng)化考核監(jiān)督懲處硬約束。學(xué)校要嚴(yán)把教師進(jìn)人關(guān)，嚴(yán)把課堂講授關(guān)，將為人師表、愛崗敬業(yè)的好老師選拔到教師隊(duì)伍中。要建立完善、明確、具體、操作性強(qiáng)的師德考核、激勵、監(jiān)督、懲處制度，并將師德考核結(jié)果納入教師年度考核和職務(wù)晉升之中，堅決落實(shí)師德“一票否決”制。

二是加強(qiáng)教育培養(yǎng)，積極發(fā)揮教師民主參與和民主管理。校方的發(fā)展責(zé)任主要體現(xiàn)為尊重教師自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需求，從幫助教師發(fā)展的角度出發(fā)，打通教師職業(yè)發(fā)展通道，提供個性化科學(xué)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和培養(yǎng)，為教師提供各種職業(yè)發(fā)展平臺和機(jī)會，如科研立項(xiàng)、出國培訓(xùn)、企事業(yè)單位掛職鍛煉、職務(wù)晉升等，讓教師持續(xù)擁有發(fā)展的希望和為實(shí)現(xiàn)自我價值而積極工作的動力。打通職業(yè)發(fā)展通道，滿足教師個性化發(fā)展需求，不僅能激發(fā)教師內(nèi)在動力和工作熱情，還能提升教師對學(xué)校師德建設(shè)、文化建設(shè)的認(rèn)同感，使其對學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，最大限度將個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，同向同行。學(xué)校要充分保障教師民主參與和民主管理，發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會、教代會、教師自治組織等機(jī)構(gòu)的作用，使其在為學(xué)校發(fā)展決策建言的同時，為自身發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三是暢通信息溝通渠道，營造和諧氛圍。學(xué)校要秉承公開透明的管理原則，構(gòu)建學(xué)校與教師之間有效的溝通機(jī)制，及時實(shí)現(xiàn)信息交換與傳遞，提升教師對學(xué)校政策、制度、舉措的理解和認(rèn)同，避免教師對學(xué)校產(chǎn)生猜測和主觀成見，統(tǒng)一思想，形成共識，激發(fā)其工作的主觀能動性，使其更好為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。還要通過黨建、團(tuán)建、文化建設(shè)、工會活動等，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和人際關(guān)系，營造良好的人文環(huán)境。同時通過加強(qiáng)師德宣傳，選樹師德標(biāo)兵，充分發(fā)揮學(xué)校規(guī)章制度以外的思想引領(lǐng)、道德自律以及輿論氛圍等校園文化的浸潤和影響作用。

其次，教師個體層面。

營造良好的人文環(huán)境是推動師德建設(shè)的重要內(nèi)容，而教師個體的自我約束則是提升師德的根本。基于教師方的交易責(zé)任、發(fā)展責(zé)任和關(guān)系責(zé)任，教師不僅要提升對職業(yè)責(zé)任感和使命感的認(rèn)識，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，還要主動完善自我，提升業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，維護(hù)學(xué)校良好形象。

一是立足教書育人基本職責(zé)，提升職業(yè)責(zé)任感、使命感。當(dāng)前受社會大環(huán)境的影響，部分教師把追求自身利益最大化作為教師工作的首要目標(biāo)，個別教師在教師職業(yè)道德方面的價值認(rèn)同缺失，丟掉了職業(yè)的基本原則。教師作為知識傳播者、教育者，應(yīng)承擔(dān)教書育人的基本職責(zé)，這是教師的職業(yè)使命，是為人師表的自我約束和職業(yè)認(rèn)同。教師應(yīng)自覺履行教書育人的使命和職責(zé)，為人師表、以身作則，遵守學(xué)校規(guī)章制度及職業(yè)道德;始終以教學(xué)為重，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不從事影響教育教學(xué)的兼職;敬業(yè)愛生，對每一個學(xué)生都平等、關(guān)愛、尊重。

二是主動完善自我，提升創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)代信息科技的飛速發(fā)展，教書育人的特殊職業(yè)性質(zhì)對教師素質(zhì)的不斷完善和技能的持續(xù)更新提出了更高要求。一方面，教師基于工作的主要職責(zé)，應(yīng)該不斷提升教學(xué)科研等方面的創(chuàng)新能力;另一方面，基于個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和需求，教師也應(yīng)主動充實(shí)自我，完善更新自己的知識結(jié)構(gòu)和技能。主要體現(xiàn)為：始終關(guān)注時事政策、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研的最新發(fā)展動向，通過職業(yè)培訓(xùn)、論壇、講座、自學(xué)、同行交流等途徑主動充實(shí)提升自我，探索教學(xué)方法改革和學(xué)術(shù)前沿新知，勇于創(chuàng)新，努力提高業(yè)務(wù)水平;同時積極關(guān)心學(xué)校發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，積極參與到學(xué)校各項(xiàng)管理中。

三是建立和諧關(guān)系，維護(hù)學(xué)校良好形象。教師除了教學(xué)與研究之外，還應(yīng)當(dāng)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立起彼此尊重、團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系，具體包括：致力于維系同事間與師生間的和諧關(guān)系;致力于團(tuán)隊(duì)合作，共同成就教育與學(xué)術(shù)榮譽(yù)，協(xié)同互助;致力于共同維護(hù)校園環(huán)境的純凈。自由包容、開放多元本身就是大學(xué)文化的特征，在寬松和諧的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，才會帶來科學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)的繁榮。如果沒有寬松和諧的人文環(huán)境，思想就會受到禁錮，大學(xué)師生就不可能積極深入地進(jìn)行思考，就不可能對經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域進(jìn)行全面、深刻的審視和分析。此外，教師還應(yīng)對學(xué)校各項(xiàng)工作和未來發(fā)展給予支持和認(rèn)同，積極參與到學(xué)校各項(xiàng)活動中，維護(hù)好學(xué)校形象。

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