任玉俠

文言文是中國古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊。學習文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，并且可以提高我們的語文素養(yǎng)。新的課程標準很重視這種作用，對文言文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺易文言文”（課程目標總目標）。然而，在應試教育的影響下，文言文教學走進了一個怪圈：老師為了考而教，因此一味沿用逐字逐句翻譯講解的舊方法，造成文言文閱讀教學難、繁；學生為了考而學，一味的背誦老師灌輸?shù)目荚囍攸c，導致學生談文言文色變。因而，改變這種現(xiàn)象，讓學生愛上文言文就成為了重中之重。下面，我嘗試以《語文課程標準》的閱讀教學理念為指導來探索初中文言文閱讀教學的新策略。

一、激發(fā)學生興趣，愛上文言文

初中階段學生才開始接觸文言文，對他們來說，文言文是個陌生的事物。而由于文言文在語言上艱澀深奧的特點，又很容易使學生對這個陌生的事物產生懼怕的心理，從而厭學文言文。因此，如何使學生愛上文言文成為了語文教師首先要解決的問題。

那么，如何激發(fā)學生對文言文的興趣，我認為可以從以下兩方面著手。

1.創(chuàng)設情境，精心設計導入語

導入新課，是教師在講授新課中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。一個好的導入，可以一下子激起學生學習的興趣，迅速消除學生對文言文的懼怕情緒。因此，在講授文言文時，教師可以根據(jù)文體、內容的不同，巧設情境，精心設計不同的導入語。

2.尊重學生的主體地位，把課堂還給學生

語文《新課程標準》指出：語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受學習過程的樂趣。在傳統(tǒng)的文言文教學中，往往是老師帶著學生閱讀，然后把文章一句句地翻譯出來給學生聽，學生從頭到尾就奮筆疾書，抄好筆記。教師可以引導學生自行借助工具書，課文注釋理解課文，然后讓學生提問，適當?shù)匾龑麄儗ふ掖鸢?。又或者可以采用分組競賽的方式，讓學生當老師講述課文，讓其余學生點評打分。

總之，在文言文閱讀教學中，要達到教學的最大效果，首先必須采取各種手段激發(fā)學生對文章的興趣，努力調動他們學習的主動性和積極性。

二、誦讀與理解相結合

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等古語，無不揭示著“讀”對學子們的重要性和必要性。因此，讀是文言文閱讀教學中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復的誦讀，有助于學生盡快融入課文，理解課文，加強語感，甚至與作者的感情產生共鳴，獲取知識經驗，培養(yǎng)和提高學生文言文的閱讀能力，達到學以致用的目的。

初中階段里學生所學的文言文都是按照學生的成長、學習規(guī)律，精挑細選出來的。誦讀很重要，但是不能盲目的誦讀，不理解課文就去死記硬背，而是要在理解課文，尤其是明白一些艱澀詞語的意思的情況下去誦讀，這樣才能提高學生的文言文閱讀理解能力，達到學以致用、事半功倍的效果。

三、變更教學的順序：自讀—試譯講評—練習

以前，教師為了趕進度，為了把所有的考點完全的塞給學生，普遍采用的教學方法是：閱讀—串講—翻譯。其實，這種方法雖然可以在短時間內讓學生掌握文章的要點，但是并不利于學生未來獨立學習文言文，它忽視了學生才是學習的主體。尤其是在中考改革后，文言文增加了課外文言文閱讀，這種方法變得更加不合適。那么，用什么方法好呢？在新課程的背景下，結合新課標的教學理念，我覺得最好的方法是：改變教師教學的順序，把課堂還給學生，即采用新的教學方法：自讀—試譯講評—練習。

學生自讀后，老師通過提問、筆答的方式讓學生試譯課文。這不僅可以檢查、評價學生自讀的效果，還可以讓學生在試譯中，展現(xiàn)自己的才華以及發(fā)現(xiàn)疑難問題。而有了問題，學生都會急于去解決，他們積極的請教老師，專心致志的聽老師的講解。這樣，學生不僅記得更牢，還有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式學習。

這種方法不僅培養(yǎng)了他們主動求知的能力，還確保了他們在教學中的主體地位。而經過一段時間的訓練，學生逐步養(yǎng)成這種的習慣。每學習一篇文言文，他們必先對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學習文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學文言文轉而愛學文言文，進而到會學文言文。

四、注意積累，加強課外文言文的閱讀

現(xiàn)今中考中文言文占的比重越來越大，也越來越注重學生能力的遷移。多年來，中考中文言文逐漸由課內轉向課外。尤其是今年，把文言文閱讀改為課內與課外相結合的比較閱讀，這無形中就增加了學生學習的難度。如何減輕這個難度？我認為可以引導學生做到以下兩點。

1.平時注意積累文言實詞、虛詞

初中階段每一冊書就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經典。其中包含著許多需要學生理解的重點字詞、用法、句式等。因此，在平時的文言文學習中，教師應該關注學生文言文詞語的積累情況。這樣，當學生通過課文積累詞匯到一定程度，自己動手、動腦歸納的時候，就會總結出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律，從而達到舉一反三，知識遷移的作用。

2.增大課外文言文的閱讀量

以前，為了考試需要，教師總是反復抓課內文言文，從而忽視了課外文言文的積累。因此，從現(xiàn)在開始，教師應該引導學生加強課外文言文的閱讀。

在平時的講授和練習中，教師應該根據(jù)實際，把課內與課外結合起來，在鞏固課內知識的同時，練習幾篇相類似的課外文言文，除此之外，教師還可以推薦學生自己去閱讀一些與課文深淺相當?shù)?，有解釋的文言作品，并給予一定的指導。這樣，可以既可以提高學生的自主閱讀能力，還擴大了學生的閱讀視野。

文言文是中華文化的載體之一，是有永久的藝術魅力的。它是學生了解中華文化的一個重要途徑。因此，做為一名中學語文老師，應該教無定法，采用各種方法來提高教學質量，讓學生學好文言文，愛上文言文，帶領學生繼承中華文化。我相信，只要我們與時俱進，勇于改變，就一定能實現(xiàn)。