褚立峰

[摘 要：導(dǎo)入是小學(xué)音樂課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是否科學(xué)、合理和有效，將對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，正是高效課堂的“源頭活水”所在。鑒于此，本文分析了導(dǎo)入的作用和功能，總結(jié)了當(dāng)下小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足，并就幾種有效的導(dǎo)入方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；導(dǎo)入；存在不足；有效方法]

小學(xué)音樂課堂中的每一個環(huán)節(jié)，都有著各自的價值和功用，位于初始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外，具有以下幾個方面的作用和功能。首先是激發(fā)興趣，小學(xué)生的自覺性是相對有限的，要想及時讓他們集中精力，就要充分激發(fā)他們的興趣。再次是營造氛圍，課堂氣氛的枯燥和乏味，是小學(xué)生不喜歡音樂課的一個重要原因，通過合理的導(dǎo)入，可以為整堂課定下活潑、生動、有趣的基調(diào)。最后是溫故知新，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，小學(xué)生在課下主動復(fù)習(xí)音樂學(xué)科是不現(xiàn)實的，只能依靠課上來進(jìn)行。

一、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題

首先是導(dǎo)入方法比較單一。多數(shù)教師為了節(jié)省時間，所以多采用復(fù)習(xí)式、提問式等簡單的導(dǎo)入方法，難有變化和新意可言，長此以往使導(dǎo)入成為了一種固定模式，失去了自身的價值和意義所在。其次是導(dǎo)入目的不明確。有的教師缺乏對導(dǎo)入目的的正確認(rèn)識，只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，對為什么采用這種導(dǎo)入方式，會起到何種效果等沒有進(jìn)行深入的研究，所以很多時候?qū)胄Ч⒉焕硐耄瑢W(xué)生對教師的語言和行為感到茫然和不知所措。再次導(dǎo)入時間過長。雖然導(dǎo)入有著不可替代的重要作用，但是也必須服從課堂教學(xué)這個整體。現(xiàn)實教學(xué)中一個常見的狀況就是導(dǎo)入雖然很精彩，但是時間過長，甚至占到了三分之一的比例，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)的開展。還有準(zhǔn)備不足。

二、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入方法探討

1.直接導(dǎo)入法。直接導(dǎo)入法是最常用的導(dǎo)入方法之一，其優(yōu)勢在于開門見山，在最短時間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這種直接導(dǎo)入并不是直白、生硬的，而是帶有技巧的。如語言導(dǎo)入。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)入設(shè)計上沒有太大的發(fā)揮空間，教師可以采用簡潔、生動、易懂的語言直接導(dǎo)入。

比如在學(xué)習(xí)四分音符時，就可以向?qū)W生講明，“我們今天來認(rèn)識一位新朋友——四分音符。它長著一個橢圓形的大腦袋，身體卻是一條細(xì)線，讓我們一起與它見面吧”，隨后通過板書或多媒體對四分音符進(jìn)行展示。又如重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)入。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則不妨將其在導(dǎo)入階段予以呈現(xiàn)，既可以引起學(xué)生的重視，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。比如在新歌學(xué)唱中，可以將重點(diǎn)樂句作為導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模唱，學(xué)生唱準(zhǔn)之后，再以這個重點(diǎn)樂句為基點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，先集中精力解決難點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)的難度也就大為降低了。又如多媒體導(dǎo)入法。多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了基礎(chǔ)音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)配置，完全可以作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的利器，比如利用多媒體進(jìn)行圖片和視頻的展示、利用相關(guān)軟件制作動畫等，學(xué)生獲得了豐富的視覺和聽覺體驗，注意力也自然集中起來，對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待。可以看出，直接導(dǎo)入是簡潔高效的，但是也要注意避免直白和生硬，而是根據(jù)實際內(nèi)容機(jī)動靈活的選擇和設(shè)計。

2.情境導(dǎo)入法。音樂作品都是依托于情境而存在的，作為表演者或欣賞者來說，要想更好的表現(xiàn)和體驗音樂，一個重要渠道就是對音樂作品的情境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。由此也產(chǎn)生了一種新的導(dǎo)入方法——情境導(dǎo)入法。具體來說，是指教師利用語言、動作或多媒體等，描繪和展現(xiàn)與音樂作品有關(guān)的氛圍和場景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象，喚起學(xué)生的情緒體驗和情感反應(yīng)。

如利用語言描繪情景。在引出音樂作品之前，教師可以先利用優(yōu)美、生動的語言對作品進(jìn)行描述。比如在對清晨的描繪中，就可以說到：“太陽公公起得可真早，又給我們每個人都穿上了一層金色的衣裳，鳥兒在嘰嘰喳喳的鳴叫，汽車?yán)纫岔憘€不?！銈兡苡米彀蛠砟７逻@些聲音嗎？”一個簡單的開場白，形成了一個直觀并具有吸引力的場景，也自然引入了聲音模仿這個學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如利用多媒體布置情境。很多音樂作品都具有寫實性色彩，也就是對某人、某地、某事的真實記錄和反應(yīng)。所以在對作品的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備和其它教具，營造出一個與作品相契合的情境。比如在對少數(shù)民族音樂的學(xué)習(xí)中，就可以利用多媒體播放少數(shù)民族風(fēng)景和生活的圖片，教師也可以對音樂教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾茫怀鲆欢ǖ拿褡迳?，條件允許的話還可以讓學(xué)生穿上民族節(jié)日盛裝，學(xué)生在短時間內(nèi)被環(huán)境所感染，教師則可以順勢引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外還有利用故事導(dǎo)入、利用表演導(dǎo)入等，都可以幫助學(xué)生獲得感同身受和身臨其境的體驗。正所謂樂由情起，境由心生。這不但是導(dǎo)入的需要，更是音樂學(xué)習(xí)的重要目的之一。

3.問題導(dǎo)入法。古語有云：“學(xué)貴有疑”。通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也是常用的導(dǎo)入方法之一。關(guān)鍵點(diǎn)在于問題的設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難度適中，能夠激起學(xué)生的好奇心和興趣。

比如用猜謎語的方式進(jìn)行提問。小學(xué)生們普遍有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，猜謎語正是他們喜歡的游戲形式，如果教師能夠?qū)栴}設(shè)計為一個巧妙的謎語，則會吸引著學(xué)生爭先恐后的作答。如“左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面?！薄ⅰ扒l線、萬條線，落在水里看不見”等難度適中的謎語，都可以有機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，需要教師站在學(xué)生的角度去考慮，思考學(xué)生是否喜歡這個問題或謎語，是否有能力去思考并找到答案。又比如以懸念的方式進(jìn)行提問。懸念是一種未完成感和不滿感，適時創(chuàng)設(shè)懸念，可以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教師不妨適當(dāng)?shù)挠杂种?、半吞半吐，吸引著學(xué)生去一探究竟。比如在對四二拍的學(xué)習(xí)中，第一拍的時候要拍全手掌，第二拍的時候要拍半手掌，很多學(xué)生都問教師為什么要這樣拍手。而教師則不忙回答，而是播放四二拍律動的音頻或視頻，學(xué)生就會明白音是有強(qiáng)有弱的，四二拍的第一拍強(qiáng)，第二拍弱。又比如在對國歌的學(xué)習(xí)中，國歌欣賞和學(xué)唱是一個嚴(yán)肅的主題，但是對于小學(xué)生來說，采用開門見山式的導(dǎo)入很難會讓學(xué)生的感興趣。對此不妨從作者入手，曲作者聶耳人稱“耳朵先生”，可以成為一個懸念設(shè)置點(diǎn)。教師可以向?qū)W生發(fā)問：“我們每個人都有兩只耳朵，但是有個人卻有四只耳朵，這到底是怎么回事？”帶著這個懸念，教師展示出聶耳的名字，因為聶的繁體字是由三個耳字組成的，加之聶耳音樂天賦奇高，耳朵特別好用，大家都叫他“聶耳朵”，于是便有了四只耳朵，了解了其人后，再引入其作后也就水到渠成了。

三、結(jié)語

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實施，全國上下的小學(xué)音樂課堂都呈現(xiàn)出了全新的變化。在這一良好形勢下，則要主動對整個教學(xué)進(jìn)行更加全面而深入的審視。作為一堂課的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性是毋庸置疑的，但是長期以來并沒有得到充分的重視，理應(yīng)得到深入的研究和實踐。本文也正是本著這一目的，對當(dāng)下存在不足進(jìn)行了總結(jié)，并提出了幾種常見的方法，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出“源頭活水”的作用，有力推動小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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