何建英

[摘 要：初中物理這門學科對學生抽象思維要求較高，學生在學習過程中，只有將主動學習的精神充分發(fā)揮出來，他們在學習中才能有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。為了更好地激發(fā)學生的興趣，教師可以創(chuàng)新教學的具體方式，用靈活多變的教學方法和充實的教學內容，充分喚起學生的好奇心，要促進學生對這門學科的興趣，提高他們學習的積極主動性，讓每一個學生都能在初中物理課堂中得到更多的鼓勵和指導。

關鍵詞：初中物理；教學方式；興趣]

1初中物理教學的現(xiàn)狀

初中物理教學本就是物理知識學習的啟蒙階段，在這個學習階段應該樹立學生的學習信心與熱情，然而很多學生認為物理難學，物理原理得到無法理解，導致很多學生畏懼物理、甚至排斥物理，不僅無法樹立信心，更有甚者直接放棄學習。在啟蒙階段就沒有信心去學習，對物理學科不抱有希望，根本無法深入學習。沒有牢靠的物理基礎知識不僅對初中物理學習產生直接影響，甚至對高中、大學更高層次的學習也失去了可能。所以對學生對物理信心不足是當前物理教學的負面現(xiàn)狀。另外在教學內容方面，很多教師備課因循守舊，按部就班，課程缺乏趣味。一些較為深入的理論只通過口述的方式是遠遠不夠的，學生學習興趣不足時初中物理教學的最大問題。

2從學生興趣角度談初中物理教學方式方法

2.1抓住課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

有經驗的教師，都重視導課的藝術，因為新穎別致的導課藝術，對學生會產生強烈的吸引力?？梢哉f，高超的導課藝術是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。例如，在學習“大氣的壓強”之前，筆者先拿出一支試管，并在試管內裝入一些水，然后再拿出一支稍小一些的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把套著的兩支試管同時倒轉過來使其管口朝下時，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生的回答是肯定的。于是我就將兩支相互套著的試管同時倒置過來，結果小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管上升了，我又拿著大試管朝下用力抖動，小試管也沒有掉下來。這和學生的生活經驗截然相反，因此迫使他們運用逆向思維，調動全部智慧投入到新課的學習中。

2.2運用多媒體，培養(yǎng)學生的物理學習興趣

多媒體聲像俱佳、圖文并茂、動靜皆宜。運用多媒體進行物理教學，可使物理教學更加直觀、形象，還可虛擬場景，如身臨其境，從而使學生產生濃厚的學習興趣，進而積極主動地學習。具體來說，在物理課堂教學中，教師可利用多媒體創(chuàng)設教學情境、營造教學氛圍，模擬物理實驗。物理概念和規(guī)律大多是通過觀察和實驗得出來的，在初中物理課上有許多生動有趣的實驗。但是有些物理實驗非常復雜，學生很難真實地觀察與分析，利用多媒體技術，教師可模擬實驗，讓學生觀察這類物理現(xiàn)象，從而精確觀察對象產生變化的條件，培養(yǎng)學生的觀察能力與學習興趣。利用多媒體技術，教師還可以突破難點，化難為易，化抽象為具體，從而調動學生的學習積極性。實踐表明，物理題目難做的原因是學生無法想象完整的物理情景，無法準確地弄清物理現(xiàn)象。因此，根據(jù)初中學生的認知特點，教師要利用多媒體將抽象的物理情景生動形象直觀地呈現(xiàn)出來，使學生弄清物理現(xiàn)象，從而降低物理學習的難度，使學生達到最佳學習狀態(tài)，進而使學生發(fā)掘潛能、活躍思維，產生強烈的求知欲。

2.3善于提問，提高學生的學習興趣

要充分發(fā)揮學生的探索能力，讓學生真正成為學習的主人，教師要善于在初中物理課堂教學中提問，用問題引導學生的探索行為。初中物理作為一門自然學科，建立在實驗的基礎上，也建立在對現(xiàn)實生活現(xiàn)實世界的問題解決的過程中，所以提問是必不可少的。教師除了自己向學生提問，也要鼓勵學生大膽質疑。在具體的教學過程中，要借助問題，將新舊知識聯(lián)系起來，將已有的物理學規(guī)律和未知的問題建立起關系，讓學生從物理學的角度去思考和解決問題。當然學生也要靈活變通，掌握基本的物理學規(guī)律，熟練地運用這些知識解決現(xiàn)實中的困惑。一個好的問題一經提出，學生的興趣就會被充分調動起來。教師要用心設計問題，用好的問題引導精彩的課堂。

2.4用演示實驗來激發(fā)學生學習的興趣

青少年的好奇心強，好奇心能促使對某一事物產生特殊的認識傾向，也就是產生興趣，所以激發(fā)學生學習物理的興趣，可以利用學生的好奇心，使揭示物理信息的手段趨向新奇。物理課堂中的演示實驗是激發(fā)學生興趣的重要手段。比如講大氣壓強時，教師拿出馬德堡半球的模型，開始用雙手可以輕松地將它拉開，然后合攏兩個半球，用抽氣機抽出里面的空氣，讓四位同學在講臺上對拉，使盡力氣也拉不開，學生們馬上就被緊張有趣的情景所感染，幾乎全班學生都站起來了，新奇的實驗像磁鐵一樣吸引著他們，迫切地想要知道其中的道理。又如：低溫下的沸騰停止對沸騰的燒瓶中的水加熱，澆上冷水會怎么樣？（澆水時，用塞子塞緊瓶口，并倒置澆）學生根據(jù)日常生活經驗知道，當把正在沸騰的水拿離爐火時，沸騰就會停止；如果給停止沸騰的水壺澆冷水，壺里的水溫一定會降低。演示實驗時，學生觀察到的現(xiàn)象卻是：給燒瓶中停止沸騰的水澆上冷水后，水卻沸騰了！通過這個實驗現(xiàn)象學生真真切切的觀察到了，它與日常現(xiàn)象完全不同。由于與學生的生活經驗相悖，激起學生的認知沖突，提高了學生學習物理知識的興趣。強烈的認知沖突，激發(fā)學生思考、探索，尋求問題答案的興趣。

參考文獻

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