羅小芫

[摘 要：對(duì)學(xué)生思維能力的考察已成高考的重點(diǎn)，宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力的培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。語文教師培養(yǎng)高中生宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力的前提是：①教師的認(rèn)知；②教師的能力；③學(xué)生的認(rèn)知。語文教師培養(yǎng)高中生宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力分四步進(jìn)行：①培養(yǎng)意識(shí)；②培養(yǎng)能力；③檢測(cè)能力；④針對(duì)提升。

關(guān)鍵詞：宏觀思維；關(guān)鍵詞]

宏觀思維，作為哲學(xué)概念，早已有之；但在生活中，一直以來，鮮少被人關(guān)注談?wù)摗６鼉赡辏昂暧^”、“全局”等詞語卻在新聞中多次出現(xiàn)，屢屢見諸報(bào)端。這種變化意味著什么？意味著“宏觀思維”是當(dāng)下一些國(guó)人比較忽視甚至缺乏的一種思維能力，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要思維能力。因而，培養(yǎng)“宏觀思維”意識(shí)和能力是大勢(shì)所趨，而這種變化和趨勢(shì)，如果你關(guān)注這三年高考考綱和試題的變化，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件及其變化，關(guān)注中國(guó)的大國(guó)外交和國(guó)家方針政策，應(yīng)該早有感知。

現(xiàn)實(shí)是，缺乏宏觀思維，正嚴(yán)重阻礙著中華民族的偉大復(fù)興。部分國(guó)人缺乏世界眼光、國(guó)際素養(yǎng)的言行有辱中國(guó)已有的國(guó)際形象、文化自信；一些人明明物質(zhì)生活豐富，卻盲目追求嘩眾取寵；很多城市孩子的睡眠嚴(yán)重不足，各種補(bǔ)習(xí)班卻鋪天蓋地、如火如荼；一些學(xué)生，對(duì)中華文化無知，聽讀說寫能力差，缺乏思辨能力，卻能理直氣壯地輕視語文。

國(guó)家對(duì)此已十分重視。從近幾年的高考改革，到“建立文化自信”、“綠水青山就是金山銀山”、“人類命運(yùn)共同體”等理念的提出和踐行，正體現(xiàn)了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚的宏觀思維和宏觀視野。

以高考改革作為最好的切入點(diǎn)，培養(yǎng)高中生的“宏觀思維”能力，刻不容緩；高中教師，尤其是語文教師，更是義不容辭。這才是解決現(xiàn)有問題的釜底抽薪之計(jì)，才是中華民族偉大復(fù)興的根本出路。

宏觀思維是整體的思維（萬物及聯(lián)系）、全局的思維（空間及邏輯）、歷史的思維（時(shí)間及變化），其特點(diǎn)是整體、全面、聯(lián)系、變化。宏觀思維的培養(yǎng)離不開關(guān)鍵詞的取用；關(guān)鍵詞就是詩(shī)文中最能反映中心內(nèi)容的詞，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單和核心（最根本、最重點(diǎn)、最關(guān)鍵的地方和內(nèi)容）。

《中庸》上說：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。這五個(gè)方面，前一個(gè)都是下一個(gè)存在的前提?！安W(xué)”是最大的前提——但若缺乏宏觀視野，人就少了“博學(xué)”的主觀能動(dòng)性；若缺乏取用關(guān)鍵詞的能力，人就少了“博學(xué)”的基礎(chǔ)——積累方法，最終的宏觀認(rèn)知和思維能力也難以形成。所以，宏觀思維是正確提取關(guān)鍵詞的前提條件，關(guān)鍵詞能準(zhǔn)確地反映事物的全貌、邏輯；用關(guān)鍵詞可以很好地建立知識(shí)體系，提高閱讀效率，進(jìn)而建立宏觀思維體系——宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力的培養(yǎng)是相輔相成的。

作為高中語文教師，可以將對(duì)學(xué)生的宏觀思維和取用關(guān)鍵詞能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)實(shí)踐的始終，借此真正實(shí)現(xiàn)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提高高中生的宏觀思維能力。

語文教師培養(yǎng)高中生宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力有三個(gè)前提。

1.教師的認(rèn)知：①教師對(duì)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因有清晰正確的認(rèn)知，并清楚宏觀思維、關(guān)鍵詞取用能力對(duì)高中語文學(xué)習(xí)效率的作用；②教師非常清楚宏觀思維理論、方法及其在教學(xué)和生活的作用。

2.教師的能力：①教師會(huì)用宏觀思維去思考解決問題并能在自己的教學(xué)和生活實(shí)踐中正確熟練運(yùn)用；②教師掌握培養(yǎng)高中生宏觀思維和關(guān)鍵詞意識(shí)和能力的有效方法，并能利用各種時(shí)機(jī)準(zhǔn)確運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀思維能力和關(guān)鍵詞取用能力的培養(yǎng)；③教師有辦法和能力教會(huì)學(xué)生運(yùn)用宏觀思維和關(guān)鍵詞去提高閱讀效率、記憶能力、建立知識(shí)體系能力、思辨能力。

3.學(xué)生的認(rèn)知：①了解國(guó)家要求自己應(yīng)該成為什么樣的人，自己如何成為這樣的人；②清楚宏觀思維、關(guān)鍵詞取用能力與高中語文學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系；③明白思維品質(zhì)是高考考查的重點(diǎn)，尤其是思辨能力和思維實(shí)踐效果（大量的閱讀帶來的寬廣知識(shí)面、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力、辨別古今彼此聯(lián)系的能力）的考查已是大勢(shì)所趨，而其前提就是“博學(xué)之”；④清楚宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力是解決現(xiàn)在乃至未來人生諸多問題時(shí)必須的兩個(gè)能力——它能讓人正確認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自己，幸福地生活、工作。

語文教師培養(yǎng)高中生宏觀思維和關(guān)鍵詞取用能力分四步進(jìn)行。

第一步，培養(yǎng)意識(shí)：①教師在日常備課和教學(xué)中就要有意識(shí)地將宏觀思維和關(guān)鍵詞的理論術(shù)語和操作方法貫穿其中，在教學(xué)實(shí)踐中“潛移默化”地影響學(xué)生；比如《在馬克思墓前的講話》——巨人、睡著、不朽；必修一第一單元——國(guó)難當(dāng)頭的思考與選擇（《沁園春長(zhǎng)沙》《大堰河——我的保姆》《再別康橋》《雨巷》）；中國(guó)古代詩(shī)歌散文選修之“散文”——人、情、道、理。運(yùn)用宏觀思維，利用關(guān)鍵詞形成關(guān)鍵詞體系、知識(shí)體系、文化體系；②教師用理論課讓學(xué)生清楚宏觀思維、關(guān)鍵詞取用理論及其相互關(guān)系。建立意識(shí)和理論基礎(chǔ)。

第二步，培養(yǎng)能力：①開展宏觀思維關(guān)鍵詞取用實(shí)踐課：閱讀文章、作文審題、背誦篇目、必修選修復(fù)習(xí)知識(shí)體系；②教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖（閱讀—文章、“系列”、單元、整本書；作文立意構(gòu)思；復(fù)習(xí)—知識(shí)體系）；③采用思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的形式建立單元、課本關(guān)鍵詞知識(shí)體系；④在日常教學(xué)活動(dòng)中，從教師和學(xué)生兩方面，時(shí)時(shí)運(yùn)用宏觀思維。從預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，到課堂問題的設(shè)置，再到問題的分析，作業(yè)的布置，作文的講解等。

例如閱讀中宏觀思維的培養(yǎng)，先從一篇文章入手：

（1）首先，關(guān)注新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)要求我們必須培養(yǎng)哪些能力？語文的工具性、人文性需要我們?cè)鯓优囵B(yǎng)這些能力？（核心價(jià)值觀，邏輯思維能力，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，聽說讀寫的能力）

（2）其次，關(guān)注文體，確定寫作（內(nèi)容、藝術(shù)）側(cè)重點(diǎn)。（如詩(shī)歌、散文、小說、戲?。?/p>

（3）再次，關(guān)注作者寫作的關(guān)注點(diǎn)，確定主題、主旨。（如詩(shī)歌中，有理趣、志趣、情趣；“情趣”中又有關(guān)注家國(guó)和個(gè)人，家國(guó)中又有報(bào)國(guó)和憂國(guó)，個(gè)人中又有大志和小情）

（4）再次，從內(nèi)容與藝術(shù)相契合的角度，從構(gòu)思藝術(shù)（結(jié)構(gòu)）、語言修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法四個(gè)方面分析。

（5）關(guān)注、尋找文章中的矛盾點(diǎn)，思考原因。

再?gòu)囊粋€(gè)單元入手；再?gòu)囊槐緯蕉啾緯敝翉恼Z文的各個(gè)“系列”入手構(gòu)建知識(shí)、文化體系。

例如作文中宏觀思維的培養(yǎng)，分析現(xiàn)象時(shí)要由現(xiàn)象到本質(zhì)，有個(gè)人到全局，由果溯因（注意辯證），由現(xiàn)在推未來，解決辦法遵循“懲前毖后”的原則。

第三步，檢測(cè)能力：①教學(xué)：閱讀、寫作（審題全面，思辨邏輯、立意眼界、布局整體）、背誦、復(fù)習(xí)、政策口號(hào)解讀（“建立人類命運(yùn)共同體”“綠水青山就是金山銀山”）；②教育：時(shí)事新聞、身邊小事、班級(jí)問題；③比賽：閱讀名著、問題辯論、社會(huì)現(xiàn)象辯論、作文立意和布局、體系知識(shí)競(jìng)賽等。

第四步，針對(duì)提升。每走一步都要審查任務(wù)是否落實(shí)到位，出現(xiàn)新問題及時(shí)調(diào)整、解決；否則，前面的漏洞都會(huì)影響后面的實(shí)施進(jìn)度和效果。針對(duì)問題出現(xiàn)的是群體還是個(gè)人，是理論還是實(shí)踐，是教育教學(xué)還是社會(huì)生活，采取最合適的方法解決，從而是學(xué)生真正具備宏觀思維能力。

以上是經(jīng)過我們教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、效果非常好的培養(yǎng)高中生“宏觀思維”能力和關(guān)鍵詞取用能力的方法。

《中庸》有言：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！墩撜Z》也說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。思辨能力缺乏前因一定是不夠博學(xué)，思辨能力缺乏的后果很可能是盲信、盲從；而宏觀思維正是使這一切走向正確的前提和指揮棒。宏觀思維的重要性，先賢圣人的論著與歷史現(xiàn)實(shí)的事實(shí)就是明證，不言而喻，毋庸贅言。