曹世祥

摘要：古詩詞是我國文化的瑰寶，也是中華上下5000年進(jìn)步的重要體現(xiàn)，古詩詞在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著不可或缺的地位。教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視古詩詞教學(xué)。同時(shí)新課改要求學(xué)生在小學(xué)階段必須對(duì)古詩詞進(jìn)行全面的掌握和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生了解詩詞當(dāng)中作者的情感。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行古詩的深入了解，使學(xué)生了解詩人進(jìn)行寫作的原因以及詩詞蘊(yùn)含的哲理。然而對(duì)于小學(xué)生而言，古詩詞學(xué)習(xí)存在一定阻礙，學(xué)生對(duì)古詩詞沒有充分的了解，且由于年齡的限制，小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解無法深入。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)策略的研究，以提升小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

前言

語文是小學(xué)生每天都要接觸的科目，語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是必不可少的，教師通過小學(xué)語文這門學(xué)科，幫助學(xué)生搭建橋梁，使小學(xué)生更好地了解這個(gè)世界。語文的學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生與周圍人建立交流和聯(lián)系，在小學(xué)生成長過程中發(fā)揮著巨大作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞則是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)能夠形成獨(dú)立的性格，使小學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定古詩詞教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決古詩詞學(xué)習(xí)困難的問題，且一切要從小學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)首位，以提高小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞朗誦，理解詩詞含義

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的難度[1]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀，使其理解詩詞的含義，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，小學(xué)生這個(gè)年齡階段，對(duì)于知識(shí)的記憶力是非常強(qiáng)大的，且能夠進(jìn)行大量的古詩詞背誦，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的背誦和朗讀，確保學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的有效性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞作者的感情進(jìn)行理解，幫助學(xué)生理解作者寫作的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)完成對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解。教師也應(yīng)利用早自習(xí)時(shí)間，讓課代表在講臺(tái)上進(jìn)行詩歌領(lǐng)讀，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，要先進(jìn)行示范朗讀，幫助學(xué)生規(guī)范古詩詞朗讀。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生在語文書上畫出分段符，使學(xué)生理解朗讀順序，讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行古詩詞的朗讀。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師根據(jù)王維寫這首詩的意圖進(jìn)行講解，看到茱萸想起家人卻不能回家的辛酸，詩人悲涼酸楚的心情無法言說，只能通過詩詞進(jìn)行抒發(fā)。作者寫這首古詩的主要目的是表示孤獨(dú)在外的人思念家鄉(xiāng)親人的感情，教師將詩人的情感充分地傳遞給小學(xué)生，使小學(xué)生明白作者寫這首詩的目的，幫助小學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀和背誦，從而提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

二、利用情景教學(xué)，幫助學(xué)生感受詩詞意境

情景教學(xué)是近些年來新興的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式具有靈活的教學(xué)特點(diǎn)，新穎的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的欲望，讓古詩詞當(dāng)中的情景活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用PPT在電腦上播放有關(guān)古詩詞的的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生感受古詩詞的意境[2]。此外，教師要對(duì)古詩詞的作者進(jìn)行簡單的介紹，介紹古詩詞作者生活的時(shí)代，幫助學(xué)生掌握詩人的感情。古詩詞是詩人來源于生活創(chuàng)造的，教師要幫助學(xué)生將古詩與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生活化情景，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使得單調(diào)的內(nèi)容變得豐富，使學(xué)生掌握作者寫作的原因，從而更加深入的感悟作者的情感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深入的理解作者創(chuàng)作詩詞的原因及意義，幫助學(xué)生拓展對(duì)詩詞的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

三、幫助學(xué)生陶冶情操，傳遞古詩情感

古代詩人對(duì)古詩的創(chuàng)作主要是進(jìn)行情感的傳遞[4]。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，可以了解詩人的情感，詩人對(duì)古詩的創(chuàng)作目的是什么？詩人創(chuàng)作說明什么問題？教師可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生充分理解作者創(chuàng)作古詩的原因。此外，教師在備課時(shí)需要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，對(duì)古詩詞涉及的知識(shí)進(jìn)行全面的研究與分析，從而將作者的寫作情感搬到課堂上來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞背后的美好情感以及說明的事實(shí)情況。教師進(jìn)行古詩知識(shí)傳授時(shí)，要將自己積極樂觀的一面帶給學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與更改，不要將過于消極的一面帶到課堂上來，多多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的字里行間領(lǐng)略古詩的美感[5]。

例如，在《游山西村》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的詞句進(jìn)行賞析，像，山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，表示陸游希望在朝堂上得到重用，教師引導(dǎo)學(xué)生明白作者的心情。此外，學(xué)生可以將好的詩句運(yùn)用到語文寫作當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[6]。

結(jié)語：

小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響巨大，古詩詞能夠傳遞詩人的情感、古代背景以及當(dāng)時(shí)時(shí)代深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生通過對(duì)古詩詞的閱讀以及背誦，能夠掌握更多的語文知識(shí)。而學(xué)生也可以通過古詩詞的學(xué)習(xí)欣賞古詩詞中的美感完成對(duì)古詩詞相關(guān)知識(shí)的掌握，逐漸提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂林.關(guān)注意境，引領(lǐng)課堂——小學(xué)古詩詞教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（20）：74-75

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[6]李華，王玉國.小學(xué)生古詩詞閱讀狀況調(diào)查研究——以山東省部分地區(qū)小學(xué)生為樣本[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2017（04）：9-13