梁炳池

摘要：學(xué)生在升入初中三年級(jí)以后就會(huì)接觸到化學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)，初三階段學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，想在一年的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)從化學(xué)入門(mén)到精通的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師和學(xué)生而言都不是一件容易的事，但是這個(gè)階段的學(xué)習(xí)又是學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加大對(duì)初中化學(xué)的重視程度，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們會(huì)接觸到很多抽象的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)理解起來(lái)不容易，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中極易出現(xiàn)畏難心理，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新式的教學(xué)方法靈活的組織初中階段化學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)。

一、以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生化學(xué)發(fā)展

初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)【1】，但是在很多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師采用的都是“照方抓藥”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能?chē)?yán)格按照教師要求的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并不會(huì)真的動(dòng)腦思考，事實(shí)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神和化學(xué)意識(shí)的，因此，在新的教育環(huán)境下，為了更好的培養(yǎng)化學(xué)人才、促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。

首先，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性改善化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，再以良好的課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣。如在學(xué)習(xí)制取氧氣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：保證我們存活的最主要的物質(zhì)是什么？學(xué)生就會(huì)回答是氧氣，然后教師再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：大家相不相信老師能夠制作出氧氣來(lái)呢？以此做為課堂導(dǎo)入喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再講解氧氣的制取方法。

為了保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、回顧本次實(shí)驗(yàn)所需的基本器材，隨后再利用多媒體進(jìn)行慢速演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程提出自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)意識(shí)。

其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法并不是唯一不變的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該在立足課本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和改善實(shí)驗(yàn)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如在酸雨知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)流程的第一步就是采集SO2氣體，但是這種氣體的采集并不容易，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前利用網(wǎng)絡(luò)等方式查閱該氣體的相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料結(jié)合課本中的相關(guān)知識(shí)，思考我們可以如何簡(jiǎn)便的制取SO2氣體，這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，還能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該主動(dòng)將化學(xué)知識(shí)延伸到課外，如在鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師就可以采用家庭實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)驗(yàn)流程以及該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成化學(xué)報(bào)告的形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。

二、以“問(wèn)題引導(dǎo)”培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

化學(xué)知識(shí)具有抽象性和微觀性?xún)煞N性質(zhì)【2】，在初中階段化學(xué)的教學(xué)中，使用問(wèn)題引導(dǎo)的方法不僅能更好的將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀的展示出來(lái)，還能幫助學(xué)生更快的理解化學(xué)知識(shí)中的微觀性質(zhì)。

（一）我們?yōu)槭裁匆褂脝?wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法組織初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)？

教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，在初中階段化學(xué)科目的實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生雖然表面上是在學(xué)習(xí)，但是其思維可能已經(jīng)飄到了九霄云外;有些學(xué)生雖然真的在認(rèn)真聽(tīng)講，但是并不能做好化學(xué)知識(shí)的遷徙。在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師一遍遍重復(fù)、學(xué)生一次次出錯(cuò)的情況，而出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有真正的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該正確的使用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，在問(wèn)答中將學(xué)生的思維拉回到課堂教學(xué)中來(lái)，并利用問(wèn)答幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的深層次含義。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

在教學(xué)中，很多教師會(huì)誤認(rèn)為問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法就是問(wèn)問(wèn)題，其實(shí)不然，這種教學(xué)方法的重點(diǎn)并不在于問(wèn)題，而在于引導(dǎo)，那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何使用問(wèn)題引導(dǎo)法組織教學(xué)活動(dòng)呢？

首先，在利用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)情合理的設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，并考慮學(xué)生會(huì)如何回答，然后按照自己認(rèn)為的教學(xué)中可能出現(xiàn)的答案設(shè)置二次問(wèn)題;在授課過(guò)程中，教師還應(yīng)該運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，靈活的調(diào)整詢(xún)問(wèn)方向，切實(shí)保證自己提出的問(wèn)題是具有引導(dǎo)意義的。如在《原子的構(gòu)成》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置如下問(wèn)題：原子是由什么構(gòu)成的？原子帶不帶電，為什么？我們可以用什么方法證明原子是真實(shí)存在的。以第一個(gè)問(wèn)題鞏固學(xué)生的化學(xué)基本知識(shí)，以第二個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究意識(shí)，以第三個(gè)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的化學(xué)發(fā)散思維。

三、總結(jié)

總之，教師應(yīng)該明確在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生制勝中考，更應(yīng)該借助教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、切實(shí)培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙自建. 淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 學(xué)周刊， 2018（6）：83-84

[2]徐光臨. 淺談初中化學(xué)課教學(xué)的問(wèn)題及策略[J]. 學(xué)周刊， 2018（6）：58-59