王麗娟

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）：課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課外閱讀;探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，要“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！痹诮虒W(xué)中要達(dá)到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生的課外閱讀要與其心理需求達(dá)成一致，這樣學(xué)生在閱讀過程中才能從心理上感受到閱讀的樂趣。每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，其閱讀的興趣和對(duì)課外閱讀書籍的理解也會(huì)不盡相同。因此，小學(xué)語文教學(xué)者在對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，要從各個(gè)層面滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生準(zhǔn)備好不同的閱讀材料。在這方面，筆者注重收集學(xué)生的意見，利用課余時(shí)間幫助學(xué)生從學(xué)校的圖書室借取他們需要的書籍，同時(shí)，也給學(xué)生的家長(zhǎng)提出建議，讓家長(zhǎng)在這方面也引起重視，讓學(xué)生的課外閱讀由學(xué)校延伸至家庭，創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍。很多的學(xué)生還把自己讀過的書拿到班級(jí)中來，與其他同學(xué)一起分享。分享的過程中交流閱讀心得， 不知不覺中，課外閱讀所獲得的知識(shí)就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，這對(duì)他們成長(zhǎng)來說無疑是一筆寶貴的財(cái)富。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生的課外閱讀要與其心理需求達(dá)成一致，這樣學(xué)生在閱讀過程中才能從心理上感受到閱讀的樂趣。每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，其閱讀的興趣和對(duì)課外閱讀書籍的理解也會(huì)不盡相同。因此，小學(xué)語文教學(xué)者在對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，要從各個(gè)層面滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生準(zhǔn)備好不同的閱讀材料。在這方面，筆者注重收集學(xué)生的意見，利用課余時(shí)間幫助學(xué)生從學(xué)校的圖書室借取他們需要的書籍，同時(shí)，也給學(xué)生的家長(zhǎng)提出建議，讓家長(zhǎng)在這方面也引起重視，讓學(xué)生的課外閱讀由學(xué)校延伸至家庭，創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍。很多的學(xué)生還把自己讀過的書拿到班級(jí)中來，與其他同學(xué)一起分享。分享的過程中交流閱讀心得，不知不覺中，課外閱讀所獲得的知識(shí)就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，這對(duì)他們成長(zhǎng)來說無疑是一筆寶貴的財(cái)富。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！痹谡n外閱讀中，小學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，多數(shù)都很隨意，受控因素小，閱讀沒有什么章法。針對(duì)這種情況，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生收到良好的閱讀效果。

（一） 教師示范閱讀

在課堂教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀步驟與閱讀方法等方面的指導(dǎo)。從閱讀步驟上來說，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分三步閱讀，第一步是要讓學(xué)生泛讀，只要了解文章的大致內(nèi)容，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述就可以，不用進(jìn)行深入分析。泛讀的好處是它的閱讀速度比較快，學(xué)生所接收的知識(shí)容量也比較大，多是以默讀的方式進(jìn)行。第二步是讓學(xué)生精讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生要去嘗試著欣賞文章中的佳詞妙句，較為深入地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，分析作者所采用的表達(dá)方法。在讀的過程中，學(xué)生要進(jìn)行思考，并將自己的閱讀所得寫下來，以批注的形式記錄，讀完之后還要談?wù)勛约旱拈喿x感受。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要手段，也是提高學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)。第三步是讓學(xué)生背誦。讀得多了，學(xué)生自然會(huì)達(dá)到背誦的要求，朗誦不僅能夠很好地表情達(dá)意，還能為學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，幫助他們牢記全文。

（二） 在課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐

當(dāng)前的物質(zhì)條件好了，小學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)有很大空間，因此他們能夠接觸到的課外讀物種類也很多。每種課外讀物的閱讀方法都是不同的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的內(nèi)容與文體采取不同的閱讀方法。首先，我們要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從童話、語言、小說、科普讀物等方面進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生明白不同類型的讀物應(yīng)該怎樣抓住閱讀重點(diǎn)。此外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，當(dāng)閱讀過程中遇到了精彩的詞句、片段，或是有什么不懂的地方，都要圈點(diǎn)一下，記錄下來，那些優(yōu)美的片段可以進(jìn)行閱讀并背誦。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生不僅了解了故事情節(jié)，他們的詞匯量也逐漸豐富了，養(yǎng)成了良好的語感，閱讀的效率提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息系統(tǒng)逐漸的滲透到教學(xué)中，平時(shí)借助各種媒介隨時(shí)隨地的觀看來自于全國(guó)各地的新聞內(nèi)容，這種閱讀的方式如今已經(jīng)成為了普遍。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)，用信息化推動(dòng)教育的現(xiàn)代化。與此同時(shí)，學(xué)校亦可以借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)課外的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師將為學(xué)生布置的課外閱讀書籍清單報(bào)備給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子閱讀。同時(shí)教師也可以通過家長(zhǎng)的信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而可以針對(duì)學(xué)生的閱讀水平制定教學(xué)計(jì)劃。

培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要遵循規(guī)律，不可盲目;要由易到難，循序漸進(jìn);要嚴(yán)格依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀課外書籍，樹立正確的閱讀觀念，堅(jiān)決抵制閱讀不良課外書籍;對(duì)學(xué)生閱讀課外書籍要多持鼓勵(lì)的態(tài)度，減少批評(píng)的次數(shù)，讓學(xué)生敢于閱讀，正確的閱讀。相信在教師和家長(zhǎng)潛移默化的引導(dǎo)和督促中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文課外閱讀習(xí)慣，具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲利. 小學(xué)語文課外閱讀的策略[J]. 新課程（中）， 2011，（03）

[2]李淑芝. 小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)探析[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2009，（03）

[3]溫麗英. 讓書成為孩子的最愛[J]. 中國(guó)校外教育， 2011，（09）