王亞平

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)作為信息的重要載體，越來越受到人們的重視了。近年來，英語(yǔ)教育也取得了十分顯著的成就，由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，因此，需要將英語(yǔ)分層教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)條件差

一直以來，由于我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的師資力量不足、多媒體設(shè)備有限等，農(nóng)村中學(xué)的軟硬件教學(xué)條件無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的要求，與城市的教學(xué)條件相比也存在著很大的差距。

教學(xué)方法單一

在新時(shí)代下，依然有很多農(nóng)村中學(xué)教師保留著原有陳舊落后的教學(xué)方式，以教師為主體，采取“灌輸式”教育方式，一味地講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式單一化，教學(xué)手段簡(jiǎn)單化，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

在種種因素的影響下，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果普遍較低，學(xué)生在拼讀、書寫等各方面都比較落后，具有明顯的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，甚至因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)接受能力等方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來建立學(xué)生檔案，從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，從學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣、毅力、信心、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手，將學(xué)生的層次劃分為A、B、C三個(gè)層次：A層次的學(xué)生具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)能力比其他同學(xué)更強(qiáng)，能夠運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，接受能力較低，但能夠獨(dú)立地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，基礎(chǔ)很薄弱，且無法獨(dú)立自主地思考或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過教師的幫助和鼓勵(lì)來完成學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以充分利用這些特點(diǎn)，將這些學(xué)生分成多個(gè)小組，將A層次的學(xué)生設(shè)立為組長(zhǎng)，將1～2名B層次和C層次的學(xué)生分配給 A層次的組長(zhǎng)，讓其幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和監(jiān)督、檢查他們的作業(yè)。但是，也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

階段目標(biāo)分層

第一個(gè)階段，要求學(xué)生必須掌握語(yǔ)音知識(shí)和拼讀規(guī)則，能夠進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)來下載一些語(yǔ)音材料，能夠讓學(xué)生接觸地道、正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。由于網(wǎng)絡(luò)能夠提供非常豐富的學(xué)習(xí)資料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有幫助；第二個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息化環(huán)境下的教學(xué)模式主要有四種，即“遠(yuǎn)程協(xié)作型”“主題探究型”“問題探究型”以及“網(wǎng)頁(yè)開發(fā)型”，這四種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力非常有幫助。由于互聯(lián)網(wǎng)具有聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)法課堂營(yíng)造活躍、生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。為了鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，還可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找練習(xí)題；第三個(gè)階段，學(xué)生答題能力以及答題技巧的掌握非常重要。

教法分層

第一，教師備課分層。根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性來選取和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料，然后制定分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)分層問題、安排分層練習(xí)和分層指導(dǎo)時(shí)間、設(shè)立分層作業(yè)形式等，爭(zhēng)取做到使教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)”“補(bǔ)差”的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“Do you like bananas”之前，教師應(yīng)該綜合考慮A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)這三類學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等，以適應(yīng)每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：首先，教師應(yīng)該發(fā)展并培養(yǎng)A層學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，培養(yǎng)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓他們不斷向A層學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)該大力幫助和鼓勵(lì)C層學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們努力發(fā)展成B層學(xué)生。

第三，課堂教學(xué)分層。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)教材相結(jié)合，通過利用互聯(lián)網(wǎng)來制作符合語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供不同種類的學(xué)習(xí)路徑，使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生均可各取所需。教師在課堂教學(xué)過程中可要求學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度和練習(xí)數(shù)量等，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“When is your birthday”之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，教師應(yīng)該根據(jù)A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素，安排他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過運(yùn)用英語(yǔ)分層教學(xué)，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。