曹靜

學(xué)生是一切活動(dòng)的中心。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動(dòng)中以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，采取有效的方法或途徑，把每一個(gè)學(xué)生身上的潛能激活，使每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正做到以生為本，體味語(yǔ)文呢？

帶領(lǐng)學(xué)生鉆研文本

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來(lái)回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

因此，我會(huì)自己先嘗試鉆研每篇課文：首先，讀文先讀題，找出文章的“題眼”后通讀全文，想想本文圍繞“題眼”講了一件什么事？其次，再讀課文，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，或查字（詞）典，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。最后，對(duì)于難以理解或重點(diǎn)詞句的含義及時(shí)做上記號(hào)，聯(lián)系上下文，在書(shū)旁做上批注，寫(xiě)出自己的讀文感悟。而后，我把這種方法改寫(xiě)成預(yù)習(xí)要求，傳授給學(xué)生，讓他們按要求預(yù)習(xí)，沒(méi)想到他們真的開(kāi)始帶著思考走進(jìn)課文，獨(dú)立自主地鉆研課文，學(xué)習(xí)的自主性得到大大提高，發(fā)言積極，真正地成了學(xué)習(xí)的主人，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

巧妙體語(yǔ)暗示，交流思想

教學(xué)的暗示方法很多，課堂教學(xué)中最常用的是體語(yǔ)暗示。體語(yǔ)指以身體動(dòng)作來(lái)表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢(shì)、體態(tài)等，巧妙運(yùn)用體語(yǔ)暗示將會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。記得在教學(xué)一年級(jí)《春天來(lái)了》一文時(shí)，上課伊始，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道春天來(lái)了，我們周圍的事物有哪些變化嗎？”平平舉起小手，羞澀地說(shuō)：“麥苗身上的白被子沒(méi)有了?！鳖D時(shí)，教室一片嘩然，平平的臉更紅了。我沒(méi)有急于表態(tài)，而是默不作聲，環(huán)視了教室一周。隨著大家漸漸安靜下來(lái)，緊接著我沖著平平點(diǎn)頭微笑，并示意讓他坐下，他也沖我微笑。

經(jīng)過(guò)大家的討論，同學(xué)們恍然大悟，白被子是雪，這個(gè)句子無(wú)形中運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。大家立刻夸贊起平平來(lái)，我在身邊給了他一個(gè)大大的擁抱，同學(xué)們熱烈地鼓起掌來(lái)。以此為契機(jī)，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要像平平同學(xué)一樣，仔細(xì)觀察，勇于創(chuàng)新，并大膽表達(dá)自己的想法。

是的，當(dāng)學(xué)生專心致志聽(tīng)講時(shí)，教師送去一個(gè)贊許的眼神以示鼓勵(lì)；學(xué)生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經(jīng)意間的一舉一動(dòng)，卻能交流思想，表達(dá)情感，使課堂變得情趣盎然。暗示是意念的感應(yīng)，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術(shù)，用真誠(chéng)的心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用暗示藝術(shù)，師生關(guān)系會(huì)更和諧，配合會(huì)更默契，孩子們會(huì)更信服你，做到這一點(diǎn)相信你的課堂定會(huì)有聲有色、有張有弛。

鼓勵(lì)激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫?！爆F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是小學(xué)生，因此教師的每一句話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有影響力的。

在課堂上，對(duì)于那些上課積極思考回答問(wèn)題的學(xué)生、考試成績(jī)名列前茅甚至成績(jī)提升較快者，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、物品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式和獎(jiǎng)品可多樣范圍。這樣的話，在以后的教學(xué)中，學(xué)生不但沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，反而個(gè)個(gè)會(huì)搶著回答問(wèn)題。另外，教師在批改作業(yè)中給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言的效果也不錯(cuò)。起初，我們班部分學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)正確率不高，書(shū)寫(xiě)凌亂、潦草。于是，我批語(yǔ)道：“如果你是乖孩子，從現(xiàn)在開(kāi)始，作業(yè)正確要多一點(diǎn)，字寫(xiě)得漂亮點(diǎn)，老師就獎(jiǎng)你一個(gè)五角星?！惫?，第二次的作業(yè)真的不一樣了，孩子們也如愿以償?shù)玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。我繼續(xù)批語(yǔ)道：“乖孩子，進(jìn)步了！還想得到更多的五角星嗎？加油！”總之，我們班的作業(yè)質(zhì)量真是提高很多，所以不要小看一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，它會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和勇氣。

合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷改進(jìn)的過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)識(shí)有思維定勢(shì)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，只有通過(guò)與外部的交流、對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)。而在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補(bǔ)了思維的局限性，學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)上的不足之處，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

因此，合作學(xué)習(xí)形成的互動(dòng)是一種寶貴的資源，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論，進(jìn)而深化個(gè)人的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更投入，也學(xué)得最好。同時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能袖手旁觀，要進(jìn)行巡視，聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否正確，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不到位要給予及時(shí)的提醒。比如作文互評(píng)課，四人小組交流互評(píng)后交換作文，把自己的建議寫(xiě)在他人作文本上，然后收上來(lái)教師再進(jìn)行批改，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。這樣能讓學(xué)生有種當(dāng)小老師的自豪感，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)激情，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到了事半功倍的效果。