邱林櫻

記得剛結(jié)束的五年級期末考試，習作的題目是：100年后，世界將變成什么樣？你想過嗎？假如讓你穿越到2118年，你仍是一名小學生，坐在那時的教室里上課，會是怎樣的呢？請你展開想象，完成一篇習作。學生看到這樣的題目之后，心里暗暗高興：這樣的作文真是太好寫了！“唰唰唰”30分鐘不到，習作就完成了。在進行質(zhì)量分析時，發(fā)現(xiàn)有38.3%的學生都離題了。這些學生在看到題目要求是“100年后，世界將變成什么樣？你想過嗎？”他們就開始動筆，沒有再往后看，寫的內(nèi)容都是“100年后世界有了什么變化”，如：汽車變得更加先進了、住宅越來越高級、環(huán)境有了很大改變……與習作要求“你仍是一名小學生，坐在那時的教室里上課，會是怎樣的呢”沒有一點關(guān)系，因此，習作成績差強人意。

在批改試卷的過程中，我發(fā)現(xiàn)，因為以前有過相似的經(jīng)歷，學生一看到作文題，就認為這次可以展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，乍一看，他們編出的故事還不錯，能夠引起讀者的興趣，讓人感嘆他們的想象力，但細細一讀，卻發(fā)現(xiàn)這些故事其實與習作要求無關(guān)。在去年六年級的期末考試中，同樣也是寫想象作文：請你根據(jù)以下開頭，展開合理的想象，續(xù)寫下去：“‘滴答，滴答……床頭的小鬧鐘一秒一秒清晰地響著，夜深了，我躺在床上翻來覆去怎么也睡不著。明天我就要去參加比賽了，好緊張啊……”學生一看到作文題目中“明天”的字眼，習慣性地認為是寫明天比賽場上所發(fā)生的事，卻忽略了題目的要求，沒能將參加比賽前夜的緊張心情進行具體描寫，他們不知道可以回憶之前的訓練、教師和同學的厚望，也不懂得描寫自己的種種壓力或是緊張的心情等，而是將第二天在比賽場上會發(fā)生什么事和自己如何應(yīng)對寫得很詳細。很顯然，這與題目的要求是不相符的。

這兩場閱卷引起了我的思考：難道我們平時沒有引導學生認真審題嗎？這肯定是不可能的。那為什么有的學生到了考場就看不懂題目的意思呢？看來，審題能力的高低，會影響學生對題目的判斷。

作為在習作中要掌握的一項重要能力，教會學生審題很關(guān)鍵。在拿到作文題目或圖畫、文字等材料時，學生必須要思考這樣一個問題：這個題目或這些材料表達了什么意思？想考查自己什么？大多數(shù)學生看到題目，并沒有仔細地閱讀題目，或只看到表面的內(nèi)容，而沒有用心體會命題者的深意，所以寫出來的文章也就跑題了。那么，是什么原因造成了學生審題能力如此薄弱？除了自身的因素，是否與我們的教學有關(guān)系呢？我們又該如何去培養(yǎng)學生的審題能力呢？

從讀題開始抓起

讀題是培養(yǎng)審題能力的關(guān)鍵，它能使學生明確題意，為后面的思考做好準備。 在教學中我發(fā)現(xiàn)，很多學生在讀題時一目十行，看完后就急著答題，他們覺得這些問題屢見不鮮，很簡單?？墒聦嵣?，題目的要求與他們所理解的意思大不相同，已發(fā)生了改變。因此，在平時的教學中教師應(yīng)要求學生做到不添字、不漏字，把題目讀通順，初步理解題目呈現(xiàn)出來的信息。

低年級學生因為識字少、閱讀速度慢、理解能力差，從一年級開始就應(yīng)要求他們：用手指指讀、大聲讀，每個字要讀清、讀準；中年級可要求學生讀的時候不漏字、不添字，知曉題目的意思，逐步提高讀題能力；到了高年級，讀的形式可以多樣，大聲讀、默讀、快速瀏覽、輕聲讀等，當然不漏字、不添字還是作為最基本的要求。在教學中，我發(fā)現(xiàn)全班齊讀時，少數(shù)學生會“濫竽充數(shù)”，唱讀、亂讀或只張嘴不發(fā)聲等，所以在教學中要根據(jù)實際情況，適時采用更適合學生的讀題方式。

總結(jié)以往的經(jīng)驗，在教學中，采用“刪減詞語對比讀”的方法，能很好地引起學生的注意，讓學生體會到作者遣詞造句的準確性，并能對文本所蘊含的情感加深體會。 如：在講《太陽》一課時，為了更好地理解太陽的大，把原句“130萬個地球才能抵得上一個太陽”改為“130萬個地球抵得上一個太陽”。學生通過減詞對比讀，體會到“才能”的好處。通過對比，學生比較容易把握住說明文里用詞的重要性，知道這些詞語的區(qū)別，在今后的審題中學生也能有意識地關(guān)注相關(guān)的詞語。

找出中心句或關(guān)鍵詞

文章要表達的思想，往往體現(xiàn)出作者的寫作目的。其中一些重點詞或句子就是作者表達思想情感的源頭，以此展開教學，就能更好地幫學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解文本的內(nèi)容。

在教學中我會要求學生一邊讀，一邊把重要的字詞做上記號，提醒自己注意。這樣更能強化學生認真審題的意識，例如，在教學人教版四年級下冊語文《鄉(xiāng)下人家》一文時，首先讓學生找出文本的中心句，抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”這個中心句引導學生理解文本，設(shè)計了如下幾個問題：作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的風景呢？從哪些地方可以感受到它的獨特呢？為什么鄉(xiāng)下的風景很迷人？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”來寫的，運用了先分后總的敘述方式。這對學生進一步理解文本起到了先導作用。

在與文本的交流中，會發(fā)現(xiàn)在有些課文中找到的詞眼，它能引導學生把握課文的整體結(jié)構(gòu)，使學生對文本的印象更加深刻。比如：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》一課，抓住課題中“游”這一關(guān)鍵詞，概括了全文的中心。因此，在教學中，我緊緊抓住“游”這個關(guān)鍵詞語，分以下幾個步驟進行設(shè)計：1.讓學生自由讀，讀完思考課文是圍繞課題哪個關(guān)鍵詞來寫的？（“游”）2.再讓學生找出“魚游到了紙上”在文中一共出現(xiàn)了幾次？3.分析“游”，魚會游到紙上說明了什么？4.為什么說魚“先游到了我的心里”？魚是如何游到“我”心里的？從中你能感受到這是一位怎樣的青年？

抓住一個關(guān)鍵詞，兩節(jié)課的知識點用一節(jié)課就能教完。學生既能理解課文的主要內(nèi)容，又明確了中心思想，掌握了重點詞語。剩下的一課時，可以用來進行寫話練習：圍觀的人很多，大家贊嘆著、議論著，人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們觀察插圖，展開想象并把它寫下來。這樣緊扣關(guān)鍵詞來教學，不僅節(jié)省了時間，突出重點，而且還實現(xiàn)了教學目標，層次分明，也加深了學生對文本的印象。

重視作業(yè)的講評

講評作業(yè)，是得悉學生是否掌握知識的重要途徑。作業(yè)中的許多錯誤，究其原因都是由于學生在審題時不認真。因此，在講評作業(yè)時，并不是對每一道題都要進行講評，應(yīng)該從學生錯誤率多的題目講起。通過講評錯題，分析造成錯誤的原因，使學生能認識到錯誤，下次不會再犯，這有利于提高學生的審題能力。在講評之后，教師要進一步補充一些習題供學生思考，引導學生主動去鞏固、積累，把學生的思維積極地調(diào)動起來。學生還可以將錯題收集起來，做成錯題集，在復習時看一看。

找出隱蔽條件

小學高年級作文教學中，常常會遇到一些具有一定思考難度的習作，這些習作往往含有多種隱蔽條件，這些條件可能隱蔽在題目的已知條件中。在教學中，教師如果能及時引導學生找出題目中的這些隱蔽條件，注意越過“經(jīng)驗思維陷阱”，那么，就可以理解題意，提高解題速度了。

結(jié)語

總而言之，小學語文教學要提高學生的習作能力，就必須從提高學生的作文審題能力入手。學會把好“審題”這一關(guān)，學生在習作時才能明確方向，學到的寫作方法才會派得上用場。作為語文教師，在教學中要針對小學生習作時審題不認真、不理解題意的現(xiàn)象，結(jié)合實踐經(jīng)驗，著重從讀題抓起、找中心句或關(guān)鍵詞、重視作業(yè)講評和挖掘隱蔽條件等四個方面入手，對教學中如何訓練學生審題進行不斷探討，進而提升學生的作文審題能力。