張晶

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科給人的印象是抽象的，注重邏輯思考和反復(fù)練習(xí)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)新穎有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其中生活化教學(xué)方式不失為一個(gè)好方法。生活化教學(xué)的意義在于讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。為了有效發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)搜集生活中的素材，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活思維，以此促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提升，并實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

運(yùn)用生活元素，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)

事實(shí)上，生活中到處都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的魅力，只是學(xué)生還沒有掌握善于發(fā)現(xiàn)的能力，而且部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)難以掌握，這就要求教師積極搜尋生活中的素材與數(shù)學(xué)元素，在教學(xué)的過程中運(yùn)用學(xué)生了解的事物來簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到用知識(shí)解決實(shí)際問題的生活價(jià)值和知識(shí)來源于生活的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的知識(shí)的習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)理解能力，并使知識(shí)掌握得牢固、記憶得深刻。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》的過程中，我以問題“同學(xué)們，如果我們想知道一個(gè)物體有多長(zhǎng)，需要怎么做呢”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。接著，我組織學(xué)生對(duì)課桌進(jìn)行測(cè)量。在活動(dòng)中，學(xué)生們開始使用胳膊、手指進(jìn)行測(cè)量，但因?yàn)槊總€(gè)人的測(cè)量結(jié)果不同，我提出問題：“每個(gè)人測(cè)量的都是課桌的長(zhǎng)度，為什么結(jié)果不一樣呢？”以此來引發(fā)大家的思考，并借此告訴學(xué)生，如果想測(cè)量準(zhǔn)確，就需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。通過前面的鋪墊與導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，這時(shí)我引入了“厘米”的概念，通過一厘米與我們的食指寬度相近來簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加形象地記憶與理解。同時(shí)，為保證學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“厘米”的長(zhǎng)度，我教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用尺子，并觀察一厘米有多長(zhǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地記憶教學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)不能脫離生活實(shí)際，生活也離不開數(shù)學(xué)的支持。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，既能夠方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，又有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)運(yùn)用到生活中。同時(shí)，生活情境也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)鍛煉、鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂都具有一定的積極意義。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的過程中，通過講解進(jìn)位加與不進(jìn)位加的方法，學(xué)生可以對(duì)100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行自由的加法運(yùn)算。再通過講解減法的運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)加減法的運(yùn)算逐漸熟練。為促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)運(yùn)算在生活中的廣泛運(yùn)用，我創(chuàng)建了“我是買賣小行家”生活情境活動(dòng)，組織學(xué)生分別扮演買家與賣家，進(jìn)行生活情境的模擬練習(xí)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過交流來詢問鉛筆、鋼筆、橡皮等物品的價(jià)格，進(jìn)行物品價(jià)值數(shù)量的運(yùn)算，這樣既能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活中的重要性，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境，能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，并通過課堂與生活的共同訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

培養(yǎng)生活思維，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)

在日常生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，而這些問題有時(shí)可以通過數(shù)學(xué)思維得到有效解決。但因?yàn)樾W(xué)階段的課本知識(shí)注重基礎(chǔ)，且具有一定的局限性，所以，為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、開闊學(xué)生的眼界，應(yīng)從生活的角度入手，這樣既能在學(xué)生熟悉的環(huán)境中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生的掌握與吸收，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與拓展?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活思維極其重要。

例如，在教學(xué)《角的度量》的過程中，因?yàn)榇斯?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以前面學(xué)習(xí)的直線、線段、射線和角為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，所以，為了保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得更加牢固，我先進(jìn)行知識(shí)回顧，促使學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，構(gòu)建一個(gè)框架，為后面知識(shí)的拓展做好鋪墊。在教學(xué)的過程中，我組織學(xué)生認(rèn)識(shí)“量角器”和角的計(jì)量單位“度”（符號(hào)是“°”），指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用量角器時(shí)需要將其中心與角的頂點(diǎn)重合，并且0°刻度線要與角的一邊對(duì)齊，這樣才能正確地進(jìn)行測(cè)量，得到正確的結(jié)果。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“角”的理解，我讓學(xué)生觀察生活中存在的“角”有哪些，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“銳角”“鈍角”“直角”，但因?yàn)闀局R(shí)的局限性，所以學(xué)生們認(rèn)識(shí)得不夠全面。為此，我拓展了“平角”和“周角”的概念，并運(yùn)用生活中的事物進(jìn)行舉例，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，積極主動(dòng)地與生活實(shí)際相聯(lián)系。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能有效簡(jiǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活思維，都能使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和掌握，對(duì)教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂也產(chǎn)生了巨大的幫助。