銀山

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，是將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)連接在一起的媒介。良好的語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助小學(xué)生檢測(cè)知識(shí)不足與認(rèn)知缺陷，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步與變化，有利于讓小學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、樂觀好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，小學(xué)語文教師或多或少都會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生展開線上溝通，這能夠有效改變小學(xué)語文作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。本文將從豐富語文作業(yè)內(nèi)容、監(jiān)督學(xué)生作業(yè)進(jìn)程、線上展開作業(yè)指導(dǎo)三個(gè)角度來討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一直以來，小學(xué)語文教師都習(xí)慣以統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容來要求小學(xué)生展開語文練習(xí)，且會(huì)隨著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加而增大作業(yè)量，使小學(xué)生深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”。在繁重的語文作業(yè)影響下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，應(yīng)接不暇的作業(yè)使他們疲憊不堪、無力應(yīng)對(duì)，所以對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。雖然人們提出了設(shè)計(jì)多樣化語文作業(yè)的改革要求，但語文教師教學(xué)時(shí)間有限、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等因素使得構(gòu)建多樣化的作業(yè)體系并未落到實(shí)處。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)來解決相關(guān)領(lǐng)域問題的新理念，它的出現(xiàn)也為小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)提供了一個(gè)突破口，使設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化、趣味化、層次化的語文作業(yè)有了實(shí)際操作的可能，能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)感受，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

豐富語文作業(yè)內(nèi)容

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，各類資源極其豐富，便于小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)需要收集大量的語文作業(yè)，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與形式。

一般來說，常規(guī)的語文作業(yè)包括識(shí)字寫字、閱讀理解與寫作練習(xí)三種類型，而大多數(shù)教師會(huì)將練習(xí)冊(cè)與教材練習(xí)題作為語文作業(yè)的基本組成部分。從某種程度上說，這種語文作業(yè)的內(nèi)容較少，無法滿足小學(xué)生多元化、差異化的練習(xí)需求，限制了小學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)步。對(duì)此，教師應(yīng)該主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源收集練習(xí)題，按照考查難度與內(nèi)容來設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的知識(shí)盲區(qū)與應(yīng)試缺陷選擇針對(duì)性的練習(xí)題。

另外，現(xiàn)代教育認(rèn)為，小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)有多樣的方式，為了培養(yǎng)小學(xué)生參與語文練習(xí)的興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)性語文作業(yè)，充分發(fā)揮小學(xué)生的實(shí)踐能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自身的語文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)確定實(shí)踐主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)收集與匯總網(wǎng)絡(luò)信息，為小學(xué)生參與體驗(yàn)式作業(yè)的全過程做好準(zhǔn)備。

監(jiān)督學(xué)生作業(yè)進(jìn)程

一般來說，多數(shù)語文作業(yè)都是小學(xué)生在課下主動(dòng)展開的，這就需要小學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃自覺完成作業(yè)任務(wù)。在這種情況下，可能導(dǎo)致小學(xué)生之間存在互抄作業(yè)的問題，但教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)督小學(xué)生完成語文作業(yè)的整個(gè)過程。而互聯(lián)網(wǎng)是不同的，它可以利用現(xiàn)代通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)追蹤技術(shù)，便于教師及時(shí)追蹤小學(xué)生做語文作業(yè)的過程，根據(jù)小學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)與時(shí)間來確定小學(xué)生在語文作業(yè)中耗費(fèi)的時(shí)間，且可讓教師隨時(shí)利用通信設(shè)備與小學(xué)生溝通，詢問小學(xué)生做作業(yè)的進(jìn)度。因此，互聯(lián)網(wǎng)可以突破時(shí)空限制的問題，訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

小學(xué)語文教師可以使用學(xué)校網(wǎng)站或者現(xiàn)成的語文練習(xí)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站一般會(huì)記錄各個(gè)用戶登錄網(wǎng)站的時(shí)間與IP地址，便于小學(xué)語文教師追蹤學(xué)生的上網(wǎng)記錄，從而判斷他們?cè)谡Z文作業(yè)中的具體表現(xiàn)。另外，教師每天都可在微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)中提醒小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生闡述自己做作業(yè)的進(jìn)程。如此一來，小學(xué)語文教師便需學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，為靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)以監(jiān)督小學(xué)生語文作業(yè)實(shí)施進(jìn)程提供技術(shù)支持。

線上展開作業(yè)指導(dǎo)

作業(yè)指導(dǎo)是指教師針對(duì)小學(xué)生在語文練習(xí)中出現(xiàn)的問題而展開的教學(xué)輔導(dǎo)，良好的作業(yè)指導(dǎo)可以讓小學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤與不足，為小學(xué)生確定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃做好準(zhǔn)備。然而，小學(xué)生的智力差異與素養(yǎng)不同是客觀存在的事實(shí)，因此他們?cè)谡Z文作業(yè)中出現(xiàn)的問題也就不盡相同。如果單純以課堂教學(xué)來展開作業(yè)指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)存在“吃不飽”與“吃不了”的問題，導(dǎo)致部分小學(xué)生無法及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師與學(xué)生可隨時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，便于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)情需要展開“一對(duì)一”的個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助每一個(gè)小學(xué)生解決作業(yè)疑問。

為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生利用現(xiàn)代通信平臺(tái)展開生生交流，使學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)的幫助下突破學(xué)習(xí)難題。每個(gè)成長階段都有本階段的成長共性，讓小學(xué)生展開互助合作，可讓小學(xué)生放松身心，使其在良好的溝通與合作中展示自己的語文才華。另外，各個(gè)搜索引擎中也收錄了各個(gè)練習(xí)題目的問題答案與解題思路，這部分資源同樣也是小學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題的基本依據(jù)。

結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新語文作業(yè)，通過靈活多變與形式多樣的語文作業(yè)來滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。