杜立忠

小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力、教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷引導(dǎo)，并在學(xué)生反復(fù)體會(huì)不同作品的過(guò)程中慢慢形成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感不能只停留在灌輸理論知識(shí)上，而是要采取理論結(jié)合實(shí)踐的方式，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，拓展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的原則

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則

想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，首先要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、組織語(yǔ)言表達(dá)等方式，在日常語(yǔ)文創(chuàng)作、交流與溝通過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力，從而培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)能夠準(zhǔn)確地把握神態(tài)、情感以及語(yǔ)氣的目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的原則

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，因此，學(xué)生需要在長(zhǎng)期的練習(xí)當(dāng)中不斷地摸索，教師需在旁正確地引導(dǎo)，使學(xué)生在行為與意識(shí)之間建立起一定的關(guān)聯(lián)模式，將語(yǔ)文的組織與創(chuàng)作能力轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)感能力。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅要鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還要鍛煉邏輯思維能力。因此，學(xué)生在不斷練習(xí)與交流過(guò)程中要逐漸提高理性分析能力，從感性閱讀走向理性閱讀。

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則

小學(xué)生在理解能力、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等方面存在較大的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將差異因素進(jìn)行綜合考慮，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，不僅要注重學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的特點(diǎn)，更要對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的特點(diǎn)提高關(guān)注，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，孩子的創(chuàng)造力與想象力要比成年人寬闊，能夠打破傳統(tǒng)觀念的禁錮，總有一些奇思妙想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和與想象力，忽略學(xué)生在表達(dá)方式、交流方式以及學(xué)習(xí)觀點(diǎn)等方面的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與強(qiáng)化措施

通過(guò)強(qiáng)化閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠閱讀到各類(lèi)的文章，例如散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、小說(shuō)、寓言以及童話(huà)等。高品質(zhì)的文章不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是由于小學(xué)生的心智尚不成熟，還無(wú)法獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行通讀，更無(wú)法借此來(lái)提高自身的語(yǔ)感能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分教師采取了將原本的閱讀環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鑫恼碌慕虒W(xué)方法，但未能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀難點(diǎn)的指導(dǎo)，將課堂絕大部分時(shí)間留給學(xué)生閱讀。在剩下的時(shí)間，教師再針對(duì)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀中的錯(cuò)誤方法進(jìn)行糾正，從而培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》這一章節(jié)時(shí)，為了正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感閱讀，教師應(yīng)先進(jìn)行閱讀示范，并且講解文中戶(hù)主的意思與講法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正與指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力。

通過(guò)強(qiáng)化背誦來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生背誦不僅能夠幫助學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言，還能夠使學(xué)生提高對(duì)文章結(jié)構(gòu)、框架、段落以及語(yǔ)句等的認(rèn)知，借鑒文章作者的寫(xiě)作風(fēng)格，結(jié)合自己創(chuàng)作的語(yǔ)言，從而形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)生想要提高對(duì)文章的理解能力，就需要依靠語(yǔ)言、詞語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)自身的語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)背誦不同種類(lèi)的文章，能夠借鑒文章中的個(gè)性語(yǔ)句、優(yōu)美詩(shī)句，提高自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)將課外資源合理地融入教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

例如，教師可以組織課外活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造相互溝通、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)作與背誦心得與同學(xué)分享，借鑒別人的背誦方法，這樣不僅能培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠提高學(xué)生背誦的積極性。

通過(guò)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感

由于語(yǔ)感需要情感、詞匯作為基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。通過(guò)寫(xiě)作，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句等知識(shí)的印象，使學(xué)生將長(zhǎng)期背誦、閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)言、詞匯與自己的想法相結(jié)合，形成獨(dú)特的寫(xiě)作方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《海上日出》這一章節(jié)時(shí)，教師在講解完文章的寫(xiě)作格式與方法之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)的日出》，培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)事物的技巧與方法，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收、內(nèi)化、分析以及鑒賞能力，如強(qiáng)化閱讀和背誦、加強(qiáng)寫(xiě)作等。同時(shí)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有不斷地強(qiáng)化自身的語(yǔ)言組織能力，才能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生。