赫紅艷

[摘 要：在素質教育的背景下，小學語文教育逐漸受到人們的關注，如何培養(yǎng)學生的學習興趣已經成為廣大語文教育工作者的重點思考內容。在新課改的背景下，要求小學語文教師在傳授學生知識內容的同時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和積極性。但是在現階段的小學語文教學中，仍然存在諸多問題對激發(fā)學生的學習興趣產生影響。因此，本文針對在小學五年級教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行探究。

關鍵詞：小學五年級；語文教學；學習興趣；有效性]

在小學語文教學過程中，是否擁有學習興趣對學生的學習質量和效率有著嚴重的影響。因此，提升學生的學習效率有著至關重要的作用。但是在傳統(tǒng)語文教學中，教師只側重于應試教育，在為學生灌輸知識時從未考慮過學生的感受，學生在課堂期間沒有自主學習的空間，只能被動接受教師的灌。久而久之，學生的學習興趣被消耗殆盡，致使學生的學習質量一直不盡人意?；诖?，教師要正確認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性，集合科學有效的方法來激發(fā)五年級學生的興趣，培養(yǎng)學生的主觀積極性。以下幾點是在小學五年級教學中如何激發(fā)學生學習興趣的教學策略，以供參考。

一、通過合理設計課堂導入激發(fā)學習興趣

高效課堂教學的真正意義不是在于學生通過在課堂中的學習而掌握大量的重難知識點，而是能讓學生從固定的學習環(huán)境脫離出來，感受并明確自身對于哪些教學環(huán)節(jié)和教學內容有強烈的學習興趣。所以教師在實際教學過程中，應科學合理的為學生構建出一個最大化的教學環(huán)境，需要教師對課堂的所有教學環(huán)節(jié)都能進行全面掌控，在特定的環(huán)節(jié)通過一些精心的設計，從而激發(fā)學生的學習興趣，提學生的學習質量。教師可以通過精心設計課程導入來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠帶著強烈的探索欲望進行語文學習。

比如在進行《埃及金字塔》知識點教學時，教師可以通過有效的方式來學生設計課堂導入，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用講故事的進行課堂導入，可以這樣說道：“同學們，今天教師在授課之前為大家講一個小故事，在古埃及的時候，人們對‘來世觀念特別強，已經到了根深蒂固的程度，他們認為人的一生只不過是一場短暫的旅途，而死后才是一種永恒的自由，也正是因為這種觀念的影響，所以古埃及的人類將冥世當做成人們生活的延續(xù)，所以他們會在去世之前準備自己的墳墓，將自己所有的財富都用在修建陵墓上，而古埃及中的統(tǒng)治者，也就是人們口中的“法老”建造的陵墓更是宏偉壯大，那么同學們知道法老的陵墓是什么嗎？”學生經過短暫思考之后立馬就會得出是埃及金字塔。然后教師在趁勢進行課堂導入。通過這種方式不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生加深對金字塔的認知，從而提升學生的學習質量。

二、通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習興趣

在小學五年級教學中，通過為學生創(chuàng)設教學情境也是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。通過教學情境的創(chuàng)設，會讓學生快速融入到文章的意境中，通過深入了文章的意境來提升學生的學習質，并激發(fā)學生的學習興趣。在眾多創(chuàng)設教學情境手段中，多媒體教學方是其中最有效的一種，不僅能夠提升學生的學習有效性，還能滿足學生的心理需求。

比如在進行《草原即景》文章教學時，教師可以事先利用網絡為學生搜集一些關于草原的影像資料。然后在課堂期間為學生們進行演示，然后可以用一些關于草原的音樂來調節(jié)氣氛，學生的觀看教師播放的投影，會快速融入到教師所創(chuàng)設的教學情境中，在情境中感受文章作者的意境，從而達到加深文章理解的效果。并且運用多媒體教學能使學生的視覺和聽覺受到強烈的沖擊，在這種氣氛的渲染下激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的探索欲望遨游在語文知識的海洋中。

三、通過小組合作學習方式激發(fā)學習興趣

要想有效激發(fā)學生的學習興趣，最關鍵的核心就是要讓學生成為課堂教學中的主人。要充分尊重學生的主體位置，而教師也要從以往的課堂主導者轉變成學生學習的引導者。讓學生通過自主學來培養(yǎng)自身的學習積極性，從而激發(fā)學生的興趣。在實際教學過程中，教師可以通過小組合作教學法來體現學生的主體位置，并有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》文章教學時，教師可以先結合教材內容為學生設置學習問題：“怎樣理解文章題目中‘水墨畫的含義呢？”然后教師可以為學生進行分組。在分組過程中教師要注意，每組成員最好在4～6同學，這樣能夠保證每位學生都能參與到討論之中，并且要以“組內異質，組間同質”的原則進行分組，等到分組完畢就可讓學生進行探討交流，等學生交流一段時間之后，每個小組要派出一名代表進行發(fā)言，最后教師要進行評價。在評價時教師要注意，無論學生回答是否正確，教師都要給予肯定和贊揚。通過這種方式讓激發(fā)學生的學習興趣，并通過同學之間的團結合作培養(yǎng)自身的團結意識。

四、結束語

綜上所述，小學五年級正是培養(yǎng)學生培養(yǎng)學習語文興趣的最佳階段，因此教師切勿傳統(tǒng)枯燥、單調的教學模式。要結合學生的實際學習情況，通過有效利用課前導入，注重教學情境的創(chuàng)設已經運用小組合作學習模式等方式來有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能主動參與到學習中，培養(yǎng)學生的語文綜合素質，為學生的未來學習發(fā)展打下夯實的基礎。

參考文獻

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