戴時(shí)春

[摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，首要的任務(wù)就是要提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。但是從目前來(lái)看大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師往往沒有針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分的重視起來(lái)，這樣就導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。為此必須要通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中收獲更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法分析]

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，最主要的就是讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，通過恰當(dāng)?shù)拈喿x方式來(lái)探索閱讀的本質(zhì)，也就是說要讓學(xué)生掌握一定的技能針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并且通過自己的思維來(lái)加深對(duì)于文章的理解。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生課堂主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，由于教師沒有充分的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，所以講課的重點(diǎn)往往集中在對(duì)于閱讀答題技巧方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣不僅導(dǎo)致閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容非?？菰铮覍W(xué)生也無(wú)法充分的領(lǐng)悟閱讀的具體內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果并不理想。而且這樣的課堂教學(xué)方法也失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)導(dǎo)致閱讀教學(xué)本末倒置，學(xué)生無(wú)法通過閱讀來(lái)領(lǐng)悟文章中的思想情感，也無(wú)法積累文學(xué)素養(yǎng)，大量重復(fù)單調(diào)的閱讀練習(xí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀失去興趣，學(xué)生就無(wú)法獲得閱讀的思維。另外很多的教師在講解的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往讓學(xué)生記憶答題模板，盡管能夠讓學(xué)生快速地掌握答題技巧，但是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容不理解，也沒有養(yǎng)成文學(xué)欣賞的能力，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過就忘，無(wú)法起到授人以漁的效果。

（二）忽視對(duì)于閱讀內(nèi)容的多角度理解

大多數(shù)的語(yǔ)文教師在針對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往都是根據(jù)教材所規(guī)定的中心思想或者是閱讀主旨進(jìn)行分析，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維過于呆板，而且教師在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，往往針對(duì)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，這樣就使得學(xué)生在面對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)不敢提問，如果教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生的講解也不夠充分，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀理解的水平不足。

（三）忽視學(xué)生課外閱讀的興趣培養(yǎng)

由于教學(xué)大綱的安排，學(xué)生在課堂上接觸閱讀的時(shí)間畢竟比較少，尤其是很多語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容往往選擇非常具有年代感的文章，盡管這些文章具有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，但是這些文章卻無(wú)法體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，尤其是很多文章所描述的情境，與學(xué)生的生活差距較大，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，所以在這種情況下，必須要通過課外閱讀的方式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的文學(xué)素材的積累，但是很多的教師卻沒有注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容沒有得到有效拓展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方法

（一）確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的不足通過讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)工作，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的溝通與了解。

語(yǔ)文教師必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中，這樣才能夠更好的提高閱讀效率。另外在進(jìn)行閱讀講解的過程中，教師可以通過在課堂教學(xué)之前播放幻燈片或者視頻等方式來(lái)簡(jiǎn)短的概括總結(jié)故事內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，例如有些文言文非常的枯燥，很多學(xué)生在閱讀起來(lái)理解比較困難，在這樣的前提條件下，如果教師能夠通過恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以有效的幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)與技能，例如在講解《燭之武退秦師》課程中，教師可以通過對(duì)燭之武的人物形象進(jìn)行分析，也可以結(jié)合史實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)條件以及戰(zhàn)爭(zhēng)背景進(jìn)行介紹，通過以故事性的手法讓學(xué)生了解這段歷史，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的提升。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，更好的讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀與傳統(tǒng)的閱讀有明顯的區(qū)別，通過深度閱讀的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)有著清楚的認(rèn)識(shí)，只有讓學(xué)生深度閱讀，將自己的思想情感與作者的思想情感進(jìn)行整合，才能夠提高整個(gè)課堂閱讀的效果。

例如在講解《最后一課》這一課時(shí)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，掌握了故事背景，但是在老師提問韓麥爾先生是什么樣的人時(shí)，幾乎所有學(xué)生都會(huì)說韓麥爾先生是個(gè)溫和的人，也是個(gè)嚴(yán)厲的人，更是一個(gè)普通的教師。這些答案其實(shí)都是對(duì)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)品質(zhì)都在課文中有著非常具體的呈現(xiàn)，作者正是通過對(duì)于韓麥爾先生這種復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫，才能夠體現(xiàn)出整個(gè)韓麥爾先生的內(nèi)心歷程，讓讀者在閱讀的過程中切身的感受到韓麥爾先生的內(nèi)心世界。如果教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案，只說韓麥爾先生具有高尚的愛國(guó)情懷，敢于對(duì)侵略者做出抵抗，這樣的答案盡管是與作者寫作主旨最為切合的，但是卻沒有能夠深入的分析作者為什么要以普通人的身份來(lái)描寫這樣的故事，而不是通過塑造高大偉岸的英雄形象來(lái)呼吁人們最深刻的愛國(guó)情感正是因?yàn)轫n麥爾先生作為一名普通的法國(guó)民眾，代表著千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，所以這樣的感情才最真摯、最具有代表性、最貼合法國(guó)民眾的思想情感。由此可見，只有深度閱讀才能夠提高語(yǔ)文閱讀的水平。

三、結(jié)論

“授人以魚不如授人以漁”，只有教師幫助學(xué)生樹立良好的閱讀方法養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，才能夠提高閱讀的效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到全面提升。

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