黎燕

摘要：幼兒園科學(xué)區(qū)活動的有效開展，離不開幼兒教師的合理指導(dǎo)。選擇某省級示范幼兒園為研究樣本，采用觀察法和訪談法，從指導(dǎo)時段、指導(dǎo)情境、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果方面研究了科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略存在如下問題：科學(xué)區(qū)活動開始和結(jié)束后時段的指導(dǎo)不夠，強(qiáng)行指導(dǎo)的次數(shù)過多，對科學(xué)態(tài)度的指導(dǎo)不夠，啟發(fā)性指導(dǎo)過少，不同年齡班級教師指導(dǎo)的針對性有待加強(qiáng)?；诖?，研究者提出了提升科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略有效性的建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)活動；幼兒教師；幼兒園；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0067-04

一、研究對象與方法

在對已有研究綜合分析的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)研究者主要從科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)時段、指導(dǎo)情境、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效果五個方面來研究教師的指導(dǎo)策略。其中，教師指導(dǎo)時段分科學(xué)區(qū)活動前、活動進(jìn)行中、活動結(jié)束后三個時段；指導(dǎo)情境分為幼兒遇到困難主動求助、幼兒遇到困難沒有主動求助、活動中幼兒出現(xiàn)沖突矛盾等負(fù)面行為、幼兒不斷重復(fù)某活動或操作、教師不清楚活動意圖或狀況、幼兒無明顯指導(dǎo)需要、教師組織活動需要七種情境；指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、規(guī)則與紀(jì)律的維持五方面內(nèi)容；指導(dǎo)方式分為直接解答、講解闡釋、演練示范、引導(dǎo)操作、啟發(fā)探究五種；[1]指導(dǎo)效果根據(jù)幼兒在教師指導(dǎo)后的反應(yīng)分為正效（幼兒愉快、自愿接受教師指導(dǎo)，科學(xué)區(qū)活動得以繼續(xù)進(jìn)行）、負(fù)效（幼兒被動按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行活動或反而停止正在進(jìn)行的活動）和無效（幼兒對教師的指導(dǎo)不予理睬）三種。

（一）研究對象

本研究選擇湖北省某省級示范幼兒園為研究樣本。該園有12個教學(xué)班（小班、中班、大班各4個班），研究者把該園12個班級中的教師和幼兒作為觀察對象，并隨機(jī)訪談了該園9名幼兒教師。

（二）研究方法

第一，觀察法。觀察法是本研究的重要研究方法，觀察的記錄采用了事件取樣記錄法。為了搜集反映科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀的資料，2017年4-6月，研究者對該幼兒園小班、中班和大班的72個科學(xué)區(qū)活動（小班、中班、大班各24個活動）進(jìn)行了觀察，主要依靠現(xiàn)場觀察記錄相關(guān)資料，隨后又查看了視頻進(jìn)行信息補(bǔ)充，最終共獲得184個關(guān)于科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)的資料。

第二，訪談法。為了深入了解幼兒教師在指導(dǎo)策略方面的看法、困惑等信息，研究者采用了結(jié)構(gòu)性訪談法，隨機(jī)選擇了9名幼兒教師（小班、中班、大班各3名）進(jìn)行訪談。訪談問題主要包括：教師對科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)的認(rèn)識、教師如何指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動、教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的經(jīng)驗、教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動中存在的困惑等。

二、科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀

（一）科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的總體狀況

1.不同時段的教師指導(dǎo)狀況

觀察結(jié)果顯示，教師在活動進(jìn)行中的指導(dǎo)次數(shù)最多，占總指導(dǎo)次數(shù)的78.3%。不同時段教師指導(dǎo)頻數(shù)的檢驗結(jié)果說明，在不同活動時段，教師指導(dǎo)頻數(shù)具有顯著性差異，進(jìn)一步表明教師更傾向于在科學(xué)區(qū)活動進(jìn)行中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。這與訪談中教師對科學(xué)區(qū)教師指導(dǎo)的認(rèn)識一致。研究者訪談的9名教師中，有7名教師認(rèn)為科學(xué)區(qū)活動中的教師指導(dǎo)就是在幼兒開始活動后進(jìn)行的，教師巡查各區(qū)域活動的過程中，如發(fā)現(xiàn)諸如幼兒遇到困難或出現(xiàn)沖突等負(fù)面行為時應(yīng)介入與引導(dǎo)。

2.不同指導(dǎo)情境下教師的指導(dǎo)狀況

在科學(xué)區(qū)活動中，教師介入指導(dǎo)的情境是不同的。整理觀察結(jié)果可知，教師在幼兒遇到困難時進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)最多，占比達(dá)39.1%；幼兒遇到困難但沒有主動求助的情況下教師去指導(dǎo)的次數(shù)占教師總指導(dǎo)數(shù)的29.9%；幼兒沒有明顯介入指導(dǎo)需要，教師卻進(jìn)行了指導(dǎo)的次數(shù)占總指導(dǎo)數(shù)的26.1%。不同情境下教師進(jìn)行指導(dǎo)的檢驗結(jié)果表明，不同情境下教師指導(dǎo)的頻數(shù)存在顯著性差異。

3.不同指導(dǎo)內(nèi)容上教師的指導(dǎo)狀況

從觀察結(jié)果可知，科學(xué)區(qū)活動中教師的指導(dǎo)側(cè)重于科學(xué)方法及規(guī)則與紀(jì)律維持，兩者分別占總指導(dǎo)數(shù)的47.8%和35.3%。這在一定程度上反映了當(dāng)前幼兒教師不再僅重點關(guān)注幼兒科學(xué)知識的獲得，同樣重視幼兒科學(xué)方法的習(xí)得，注重幼兒正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成。檢驗發(fā)現(xiàn)，不同指導(dǎo)內(nèi)容上教師的指導(dǎo)次數(shù)存在顯著性差異。

4.不同指導(dǎo)方式上教師的指導(dǎo)狀況

通過對觀察結(jié)果的分析可知，教師最常用的指導(dǎo)方式是直接解答，即直接幫助幼兒解決問題或者直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，占總指導(dǎo)數(shù)的48.4%；其次是講解闡釋與引導(dǎo)操作，占比分別為22.3%與20.1%；而演練示范和啟發(fā)探究這兩種指導(dǎo)方式使用很少。這一觀察結(jié)果和訪談結(jié)果存在不一致之處。訪談中，9名教師都強(qiáng)調(diào)教師要激發(fā)幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，啟發(fā)幼兒的思維。但觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，很少有教師采用啟發(fā)探究式的指導(dǎo)方法，這可能是因為幼兒教師雖掌握了幼兒教育的相關(guān)理論，但實際操作的能力還不具備。檢驗結(jié)果顯示，教師運用不同指導(dǎo)方式的頻數(shù)具有顯著性差異。

5.教師的指導(dǎo)效果

教師的指導(dǎo)對幼兒的科學(xué)區(qū)活動會產(chǎn)生一定影響，既有正向的也有負(fù)向的。統(tǒng)計結(jié)果表明，67.9%的教師指導(dǎo)起到好的作用，這說明教師的指導(dǎo)基本有效。檢驗結(jié)果表明，教師的指導(dǎo)效果之間存在顯著性差異。

（二）科學(xué)區(qū)活動中不同年齡班級教師的指導(dǎo)策略

1.在不同時段不同年齡班級教師的指導(dǎo)狀況

通過對觀察結(jié)果的分析可知，不同年齡班級的教師，在不同時段使用的指導(dǎo)頻數(shù)存在顯著性差異。如圖1顯示，小班教師在活動開始前、活動結(jié)束后對幼兒進(jìn)行了更多的指導(dǎo)。這是因為小班幼兒入園時間短，還沒較好地掌握學(xué)習(xí)與生活常規(guī)，知識經(jīng)驗十分有限，需要教師在活動開始前和結(jié)束后給予更多的指導(dǎo)與幫助。

2.不同年齡班級教師的指導(dǎo)情境

從圖2可以看出，小班幼兒遇到困難更傾向于主動向教師求助，教師隨之進(jìn)行指導(dǎo)；大班幼兒遇到困難時更傾向于不主動求助，但教師察覺后也會對之進(jìn)行指導(dǎo)。小班幼兒科學(xué)區(qū)活動中出現(xiàn)的沖突矛盾比中班和大班更多，由此引發(fā)了教師更多的直接干預(yù)指導(dǎo)。大班幼兒出現(xiàn)了更多的重復(fù)某活動或操作的情況時，教師會對之進(jìn)行指導(dǎo)。與大班相比，小班、中班教師會較多地在幼兒無明顯指導(dǎo)需要的情況下對之進(jìn)行指導(dǎo)。

3.不同年齡班級教師的指導(dǎo)內(nèi)容

圖3顯示，大班教師更側(cè)重于對幼兒科學(xué)方法的指導(dǎo)，小班、中班教師更側(cè)重對幼兒進(jìn)行規(guī)則的、紀(jì)律方面的干預(yù)指導(dǎo)，這與幼兒發(fā)展的年齡特征密切相關(guān)。不論何種年齡班級，教師在科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度上的引導(dǎo)都比較少，這可能是因為幼兒教師沒有充分認(rèn)識到科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)的重要性。

4.不同年齡班級教師的指導(dǎo)方式

從圖4可看出，大班教師使用直接解答的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的較少，多采用引導(dǎo)幼兒操作這種方式進(jìn)行指導(dǎo)；小班教師使用演練示范指導(dǎo)方法較多；不論是大班、中班還是小班，教師在科學(xué)區(qū)活動中采用啟發(fā)探究的指導(dǎo)方式都很少。

5.不同年齡班級教師的指導(dǎo)效果

圖5顯示，中班幼兒教師指導(dǎo)的正效少于小班和大班，負(fù)效和無效多于小班和大班。這可能與教師的指導(dǎo)方式有關(guān)。由圖4可知，中班幼兒教師多采用直接解答方式進(jìn)行指導(dǎo)，而采用引導(dǎo)操作方式少，相比小班幼兒，中班幼兒的好奇心、求知欲和自主性進(jìn)一步發(fā)展，他們可能更愿意自己探索，因而對教師的直接解答或講解闡釋要么被動接受，要么不予理睬，因此，教師指導(dǎo)效果不佳。

三、科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的改進(jìn)

（一）重視科學(xué)區(qū)活動開始前和結(jié)束后時段的指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在科學(xué)區(qū)活動進(jìn)行時的指導(dǎo)更多，活動開始前和結(jié)束后時段的指導(dǎo)很少。觀察還發(fā)現(xiàn)，教師在活動開始前和結(jié)束后時段的指導(dǎo)側(cè)重于規(guī)則和紀(jì)律的維持，而對于探究興趣的激發(fā)、探究欲望的維持幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)行為。因此，幼兒教師應(yīng)重視科學(xué)區(qū)活動開始前和結(jié)束后時段的指導(dǎo)。在科學(xué)區(qū)活動開始階段，教師不僅要做好紀(jì)律的維持等工作，更應(yīng)投放合適材料，創(chuàng)設(shè)合理的探究環(huán)境，教給幼兒探究方法，激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣?；顒咏Y(jié)束后，教師要合理評價幼兒在活動中的表現(xiàn)，多肯定、鼓勵幼兒，更要引導(dǎo)幼兒分享自己探究的過程與成果、討論發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，促進(jìn)幼兒交流、合作能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。

（二）給予幼兒更多自由探索的機(jī)會

觀察結(jié)果顯示，幼兒無明顯指導(dǎo)需要的情況下教師也會對其進(jìn)行指導(dǎo)，這一指導(dǎo)的次數(shù)占到了總指導(dǎo)次數(shù)的26.1%，幼兒遇到困難但沒有主動求助的情況下教師指導(dǎo)的占比達(dá)29.9%。這反映出教師沒有充分尊重幼兒的主體地位，強(qiáng)行指導(dǎo)次數(shù)過多，這不利于幼兒獨立性的培養(yǎng)。幼兒的主導(dǎo)思維是具體形象思維，小班幼兒還具有直觀動作思維的特點。因此，在科學(xué)區(qū)活動中教師應(yīng)給予幼兒更多自由探索的機(jī)會。除了活動中幼兒出現(xiàn)一些沖突矛盾等負(fù)面行為教師必須進(jìn)行干預(yù)之外，教師應(yīng)盡量少地直接干預(yù)幼兒的探究活動，不要強(qiáng)行指導(dǎo)。即使幼兒主動求助，教師也應(yīng)該鼓勵他們自己解決困難。如果幼兒遇到困難沒有求助，教師更應(yīng)該適當(dāng)?shù)却?，讓他們自己尋找解決問題的方法，讓幼兒自由探究，而不急于去幫助他們。

（三）加強(qiáng)對幼兒科學(xué)態(tài)度的指導(dǎo)

幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)，包括科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)情感態(tài)度三個方面。[2]發(fā)展幼兒的好奇心和探究興趣，培養(yǎng)幼兒積極的科學(xué)情感和態(tài)度，是幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)之一。但研究發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒科學(xué)態(tài)度的指導(dǎo)僅占總指導(dǎo)次數(shù)的3.3%，教師對幼兒科學(xué)態(tài)度的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動中，教師在指導(dǎo)幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗，掌握觀察、分類、測量等科學(xué)方法的同時，還要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒探究的欲望和興趣。如，教師應(yīng)投放符合幼兒需要和能吸引幼兒興趣的材料，肯定和賞識幼兒的表現(xiàn)，允許幼兒出現(xiàn)不合常規(guī)的想法和做法，提供幼兒試誤的機(jī)會等。

（四）多采用啟發(fā)幼兒思維的指導(dǎo)方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒科學(xué)探索的本質(zhì)是探究。[3]但研究結(jié)果顯示，教師啟發(fā)探究指導(dǎo)方式的運用較少。因此，科學(xué)區(qū)活動中，教師要多采用引導(dǎo)探究這一真正啟發(fā)幼兒思維的指導(dǎo)方式，調(diào)動幼兒的探究自主性和積極性。教師首先要認(rèn)同幼兒是有自主性的個體，他們具有獨立探究的能力。其次，教師不能急于直接給予幼兒答案或給幼兒講解有關(guān)科學(xué)原理，而要讓幼兒自己動手動腦。幼兒在科學(xué)區(qū)活動中遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決，鼓勵幼兒自己試一試。這樣不僅有助于幼兒科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)方法的獲得，更能啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的獨立性，為他們將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)

對不同年齡班級，教師采用的指導(dǎo)策略應(yīng)是有差異的，而訪談得知教師對于不同年齡階段幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異并不是太清楚，談及科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)的經(jīng)驗時，只有1名教師談及自己的經(jīng)驗，8名教師都說自己沒有經(jīng)驗可言。在不同年齡階段，幼兒的身心發(fā)展特征不同，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)有所區(qū)別。教師要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，熟悉不同年齡階段幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo)，加強(qiáng)對自身指導(dǎo)的反思，進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。如，教師指導(dǎo)小班幼兒時，應(yīng)該引導(dǎo)他們對感興趣的事物仔細(xì)觀察，用多種感官進(jìn)行探索，而不是在他們主動求助時就采用直接解答或講解闡釋等方式進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)中班、大班幼兒時，若幼兒沒有求助或無明顯指導(dǎo)需要時，教師應(yīng)給予他們試誤、摸索的機(jī)會，多觀察、學(xué)會等待，必要時才給予他們引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁玉華.幼兒園科學(xué)活動中教師指導(dǎo)策略的類型、問題與建議[J].教育探索，2015（3）：34-36.

[2] 董佩燕，張曉炎.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2015：15-19.

[3] 王雙雙.唯美教育：幼兒園科學(xué)活動的探索[J].新課程：綜合版，2015（6）：56-57.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）