周艷陽

閱讀教學(xué)中，新教師常會因應(yīng)變能力不足陷入兩個尷尬處境：當(dāng)學(xué)生拋來預(yù)設(shè)外的問題時，新教師常會對生成不聞不問，按部就班地按教案教學(xué)；當(dāng)學(xué)生不按照預(yù)設(shè)走時，新教師常會被學(xué)生牽著走，打亂了預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序。新教師在閱讀教學(xué)中該如何應(yīng)對課堂上的生成呢？

一、巧抓 生成的亮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，發(fā)揮評價的激勵性作用。但在新教師的課上，學(xué)生參與的積極性常常會越來越低，這與教師沒及時評價學(xué)生的回答有很大的關(guān)系。每個學(xué)生都有自我肯定的需要，因此新教師要重視學(xué)生的這種需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生的回答不在預(yù)設(shè)內(nèi)時，不妨試著把評價重點指向非知識性范疇，如夸夸學(xué)生“你真勇敢！”等等。這樣不僅能緩解課上的尷尬，也保護了學(xué)生的積極性?？傊?，好學(xué)生是夸出來的，面對課堂生成不知如何引導(dǎo)時，新教師可以夸夸學(xué)生的優(yōu)點，以此激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、巧化生成為引點，激發(fā)學(xué)生碰撞火花新教師常會對裝滿了 “問號”的學(xué)生又愛又怕，愛他們的活躍，怕他們?nèi)觼怼盃C手山芋”——提出的質(zhì)疑，這會讓新教師陷于尷尬處境。若不關(guān)注質(zhì)疑，或許會挫傷學(xué)生的積極性；若接了“燙手山芋”，可能會因不能在短時間內(nèi)做出有效引導(dǎo)而“燙傷手”——引起學(xué)生對教師能力的質(zhì)疑。面對這類情況，新教師不妨先穩(wěn)住情緒，不僅要接招，還要為自己創(chuàng)造更多的時間。如，我在教學(xué)《音樂之都維也納》時，有學(xué)生問課文寫音樂之都為什么只詳寫后兩個方面？作為新教師，要在短時間里組織好語言引導(dǎo)學(xué)生對我來說是有挑戰(zhàn)的，此種情況下，我將問題拋給學(xué)生，組織討論，并以鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，從不同角度思考這樣安排材料的原因。同時，我也能在學(xué)生探討中受到啟發(fā)，為自己理清思路、組織好語言創(chuàng)造更多的時間?？傊鎸W(xué)生拋來的“燙手山芋”，新教師不要害怕被“燙傷”，要勇敢接招，學(xué)會將“山芋”轉(zhuǎn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣或許會收到意想不到的精彩！

三、巧以生成為支點，順勢進行朗讀訓(xùn)練閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。當(dāng)學(xué)生對文本有獨特感受時，新教師不要因其不符合“正統(tǒng)”便將其否定，而應(yīng)尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)其深入理解和用朗讀傳遞感受，以悟促讀，以讀促悟，讀悟結(jié)合。如，我在教學(xué)古詩《江南春》時，面對學(xué)生對詩末句的情感有不同理解時，沒有用模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀體驗和思考，而是引導(dǎo)學(xué)生在體會詩句情感的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)傳遞自己的理解?？傊?，面對學(xué)生“非正統(tǒng)”的回答，新教師不要急著否定，要尊重和保護學(xué)生對文本的個性化理解，抓住契機進行朗讀提高訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，體會朗讀的差異，以悟促讀，以言表意。

四、巧借生成的梯度，設(shè)置拓展延伸訓(xùn)練課堂生成是重要的教學(xué)資源，教師要積極甄別和創(chuàng)造性地使用，豐富語文課的內(nèi)涵，讓語文學(xué)習(xí)更加開放。面對閱讀教學(xué)中有價值的生成，新教師可以采用追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，如教學(xué)《尋隱者不遇》時，面對學(xué)生質(zhì)疑“這首詩如大白話”時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生感受不同的詩風(fēng)，拓展李白、白居易的詩歌，通過對比朗讀讓學(xué)生明白好的文章不僅有辭藻華麗類型的，還有平易通俗類型的。

（責(zé)任編輯：彭慧）