趙愛萍

摘 要：教師在全面的開展語文學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，除了要不斷地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建生動(dòng)有趣生活化教學(xué)情境。這樣不僅能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)也能讓學(xué)生帶去更多豐富多樣的寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 回歸生活 策略分析

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要樹立全新的語文教學(xué)觀念，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來改革創(chuàng)新語文寫作教學(xué)。除了要讓學(xué)生了解書本上的許多知識(shí)之外，還必須要有目的性的增加一些能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，且學(xué)生十分熟悉的生活化教學(xué)資源的應(yīng)用。這樣不僅能夠有效地拓展學(xué)生的試驗(yàn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在觀察的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)寫作，這樣能夠確保學(xué)生的語文作文能力能夠得到有效的提升。

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)回歸生活的過程當(dāng)中全面樹立全新價(jià)值觀念

在實(shí)際的小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的語文寫作教學(xué)需求。此情況下，小學(xué)語文教師就必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式等語文寫作教學(xué)方法，不斷地將一些具有創(chuàng)新性和趣味性的生活化教學(xué)內(nèi)容融入到課堂當(dāng)中。除了要通過感官訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平之外，還必須要通過思維訓(xùn)練來對(duì)學(xué)生放入語文寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)。為了使學(xué)生更好地在寫作當(dāng)中真實(shí)地反映自己的感受和意見，教師還必須要全面加強(qiáng)情感式作文教學(xué)。

例如，在進(jìn)行感知人訓(xùn)練教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建教學(xué)淺顯的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的心理、神態(tài)、語言、動(dòng)作進(jìn)行全面的觀察，從而使學(xué)生能夠“觀其行知其心，知其心寫其形”。教師可以讓學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》、《少年王冕》、《艾滋病小斗士》繼續(xù)閱讀，然后教師再分別舉例不同的人物，然后讓學(xué)生思考“人物的心理、神態(tài)、語言、動(dòng)作會(huì)一樣嗎？為什么？”，可以讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行交流討論從而得出答案，也可以讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀例文和觀察，從而找出人物的不同之處。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地體會(huì)不同的人具有迥然不同的性格和特點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握有效的人物描寫方式和表達(dá)方法。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)回歸生活的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察累積素材

部分的學(xué)生雖然能夠掌握一定的寫作方法和技巧，但在實(shí)際的寫作過程當(dāng)中往往會(huì)面臨不知道學(xué)什么的現(xiàn)象。某些學(xué)生為了能夠完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作，往往會(huì)通片的進(jìn)流水賬，這樣不僅不利于全面提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也會(huì)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)造成一定程度的不良影響。在此情況下，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重復(fù)習(xí)作和不斷說教的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要在課堂上為學(xué)生預(yù)留更多的討論和觀察的時(shí)間。教師在課堂上需要引導(dǎo)為主，學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)情境進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)掘一些常見的生活素材和寫作主題，也可以通過互動(dòng)活動(dòng)和表演游戲等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握多種的寫作方法和描寫技巧。

例如，在進(jìn)行學(xué)會(huì)記事的過程當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生搜集生活當(dāng)中的各種素材和點(diǎn)滴事件，可以依據(jù)一段話的方式來寫日記，也可以某件事物為主題來完成日記的寫作?？梢宰寣W(xué)生選擇自己感興趣的主題來進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生以“生活當(dāng)中的一件小事”、“記×××”為主題要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。可以讓學(xué)生實(shí)踐的參加活動(dòng)，也可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍和觀看類似的影片之后完成讀后感和觀后感的寫作。如，讓學(xué)生對(duì)語文教材當(dāng)中的《司馬光》、《吃水不忘挖井人》、《歡樂的潑水節(jié)》《李廣射虎》等課文進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生以課文為例來進(jìn)行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練。 這樣能夠使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧，然后再讓學(xué)生描寫回憶中的一件事和平常遇到的小事，并讓學(xué)生在作文當(dāng)中發(fā)表自己的意見和看法，也可以將自己對(duì)該事件的感受和體悟?qū)懴聛怼?/p>

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)回歸生活的過程當(dāng)中全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來進(jìn)行寫作教學(xué)，這就使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的認(rèn)知和寫作思路。這不僅會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生寫作思維的全面發(fā)展，同時(shí)也有可能是部分學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的小學(xué)語文寫作教學(xué)產(chǎn)生一定程度的抵觸情緒?；诖?，小學(xué)教師需要以學(xué)生的興趣入手來進(jìn)行相關(guān)的生活化語文寫作教學(xué)課程安排，在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際的參與到語文協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。在寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中多鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮，而不是要求學(xué)生必須在結(jié)尾進(jìn)行感情的升華，以及要求學(xué)生必須要有固定的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作。

例如，在進(jìn)行自由作文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文《假如我有一支神筆》、《好阿姨》，為了有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備上學(xué)生播放神筆馬良的動(dòng)畫視頻，要求學(xué)生詳細(xì)地進(jìn)行觀看并復(fù)述故事情節(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)方法。然后教師再用電子白板向?qū)W生展示《節(jié)約用紙》得暑假日記，然后讓學(xué)生討論“這篇日記寫得好不好呢？”、“這篇日記主要寫了什么？”等問題，然后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

結(jié)語

教師在全面開展語文寫作教學(xué)過程中，必須要以學(xué)生為主體來進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，多在課堂當(dāng)中增加一些生活化的教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠知道“應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎么寫”，教師還可以在完成課內(nèi)作文教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練和書寫的方式掌握一定的寫作方法和寫作技巧。教師還必須要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，這不僅能夠使學(xué)生將生動(dòng)而真實(shí)的內(nèi)容寫到作文當(dāng)中，同時(shí)也能使學(xué)生更好地體悟?qū)懽鞯镊攘?，從而更加的熱愛寫作?/p>

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