周姣娣

摘 要：隨著國家對中小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度的逐漸提高，每個科目都在隨之進(jìn)行著改革，小學(xué)語文也同樣如此，而課堂提問在語文授課過程中占有非常突出地位，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的綜合能力，起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 提問技巧

在之前應(yīng)試教育的大環(huán)境的影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中大多都是以學(xué)生們有好的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡?，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中同樣存在著這樣的現(xiàn)象，教師們?yōu)榱耸谡n速度，很少在課堂上提問，或者提問的問題也都是存在一些問題，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.提問問題設(shè)置不合理

在小學(xué)語文課堂提問中常常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象那就是教師設(shè)置的問題不太合理，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要的原因是學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗或者讀課外書獲取的知識，但是教師對此卻不了解，導(dǎo)致兩種現(xiàn)象，一種是教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜化，學(xué)生回答不了，還有一種是問題過于簡單了，學(xué)生們都會回答，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這兩種情況都太極端了，并且不利于學(xué)生的健康發(fā)展。這就需要教師與學(xué)生多做一些交流，了解學(xué)生的基本情況，才能設(shè)置出符合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的問題。

2. 教師與學(xué)生之間缺少必要的互動

隨著時代的發(fā)展，以前的師生關(guān)系已經(jīng)不適用了，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是新型的師生關(guān)系，也就是指老師與學(xué)生之間是朋友關(guān)系。但是，仍然有很多教師并沒有把這一關(guān)系轉(zhuǎn)換過來，導(dǎo)致很多學(xué)生對于老師更多的是害怕，而沒有辦法與老師做朋友，在小學(xué)中由于學(xué)生年紀(jì)還小，這種現(xiàn)象更為常見。由于這種不正常的師生關(guān)系，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間很少會有交流互動，由于教師與學(xué)生不能相互了解，所以師生之間的問題會反映在課堂提問當(dāng)中，也就是我們常見的死氣沉沉的課堂氛圍，教師提問卻沒有學(xué)生會主動回答問題的現(xiàn)象。

3.問題難以啟發(fā)學(xué)生

在小學(xué)語文的課堂提問中還會出現(xiàn)一種情況就是教師備課敷衍、不認(rèn)真，導(dǎo)致提問的問題質(zhì)量太低。這種情況主要會有兩種現(xiàn)象，一種是教師提問的問題都太過死板，都是按照課本提問，提問的問題過于單一，卻沒有自己的想法，導(dǎo)致這些問題不僅難以啟發(fā)學(xué)生的思維，而且還有可能會適得其反。另一種是教師提問的問題太過隨意了，價值比較低，沒有抓中問題的重點(diǎn)，這樣會使學(xué)生學(xué)起來云里霧里，難以起到好的教學(xué)效果，從而影響到教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文課堂提問的技巧

以上的問題都會不同程度上影響到教學(xué)質(zhì)量，所以，對于以上課堂提問中存在的問題，針對性的提出了下面幾點(diǎn)解決方法。

1.找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問

很多教師在授課過程中只是一味地講求速度，課堂提問只是為了“走過場”，提問的問題太過隨意，以致于課堂提問也不關(guān)注課堂的重點(diǎn)是什么。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)課程改革，不像以前那樣只注重學(xué)習(xí)成績了，但是也需要給學(xué)生講授重點(diǎn)知識，這樣應(yīng)付差事式的教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)效果。針對上面的這個問題，教師們在備課時就要提前找好課堂的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使課堂提問也要緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，才能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，而不能因為某些原因使提問有所偏離。

2.對學(xué)生一視同仁，向全體學(xué)生提問

有很多教師在設(shè)置問題的時候都傾向于優(yōu)等生，因為他們認(rèn)為優(yōu)等生對于整體成績的貢獻(xiàn)更大，差等生只會影響總體成績，所以在授課過程中會很自然的忽略掉差等生，這樣的做法是不正確的。教師在提問時要對學(xué)生一視同仁，不能有偏向，可以選擇把問題分類歸檔，為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，從而能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣不僅會使優(yōu)等生更加努力，同時也能使差等生積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.教師引導(dǎo)，多提啟發(fā)性問題

小學(xué)的學(xué)生畢竟還比較小，他們的三觀還不固定，而語文作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀的課堂，這就需要語文教師在課堂提問時要多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多問他們具有啟發(fā)性的問題，使他們形成正確的價值判斷能力。例如在講授《刻舟求劍》這一寓言故事時，就可以提問“在船上刻標(biāo)志真的可以找回落在水里的劍嗎？如果不能找回是為什么不能” “這個故事對我們有哪些啟發(fā)”。通過這一提問，讓學(xué)生積極的回答，從而能夠提高他們的思維能力和對世界的認(rèn)識能力。

4.對學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)評價

大多數(shù)的教師在提問時，如果發(fā)生了學(xué)生回答不出問題或者答案不正確、教師不滿意等情況時，他們都不會對學(xué)生進(jìn)行糾正就投入到了下一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生面對這樣的情況時往往會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的成長。尤其是小學(xué)語文課堂，語文有很多的問題是沒有固定答案的，而且學(xué)生的思維又處在天馬行空的時候，教師不能通過自己的喜好來判斷學(xué)生的回答，而是應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀公正的評價，對于確實不正確的回答要進(jìn)行引導(dǎo)，正確的回答要鼓勵，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、小學(xué)語文課堂提問的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看，小學(xué)語文的課文常常會涉及到各行各業(yè)，而小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于起步階段。所以，教師通過合理的提問，對學(xué)生進(jìn)行適度的啟發(fā)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，還能激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科的興趣，更有可能會樹立他們的人生理想，為他們之后的發(fā)展起到奠基的作用，所以課堂提問的意義十分重大。

2.提高學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語文課堂提問還能提高學(xué)生的綜合能力。首先，教師通過課堂提問，能夠很大程度上引導(dǎo)樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀；而且，在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上的提問，能夠很大程度上提高學(xué)生的認(rèn)識世界的能力和思考問題的能力；此外，通過課堂提問還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

本文結(jié)合小學(xué)語文課堂提問過程中存在的問題，分析了正確的提問技巧，并對提高提問技巧的意義做了簡單的說明。以上是基于本人多年的授課經(jīng)驗所寫，若有任何不足之處，望及時批評指正。

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