管 媛，章素華

（安徽蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，安徽蕪湖241006）

一、引言

隨著高職高專英語評(píng)估體系改革的發(fā)展，職業(yè)院校已經(jīng)采用了形成性評(píng)估這種方式，然而，其改革并不徹底。當(dāng)前，中國形成性評(píng)估的方式主要有學(xué)生檔案袋、測(cè)驗(yàn)、問卷、訪談等，但僅憑這些形成性評(píng)估的方式仍無法檢測(cè)出學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力，也無法滿足高職高專的教學(xué)原則。鑒于當(dāng)前高職高專形成性評(píng)估中存在的諸多問題以及高職學(xué)生的典型特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的形成性評(píng)估方式成了當(dāng)前急需解決的重要問題。因此，擬將任務(wù)型語言測(cè)試（TBLA）運(yùn)用于高職的形成性評(píng)價(jià)中，以檢測(cè)其功能和效果。

二、研究背景

根據(jù)我國高職英語課程的評(píng)價(jià)體系的要求，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程，要體現(xiàn)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。當(dāng)今的高職高專英語教學(xué)的改革趨向“實(shí)用”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面，本項(xiàng)目重點(diǎn)研究如何將任務(wù)型語言測(cè)試（TBLA）運(yùn)用于高職英語形成性評(píng)價(jià)中。Brindley對(duì)TBLA的定義是“根據(jù)一套明確規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)習(xí)者的交際行為表現(xiàn)的過程，這些交際行為是有目標(biāo)導(dǎo)向的、關(guān)注意義的語言使用，是需要結(jié)合技能和知識(shí)的運(yùn)用”［1］（Brindley，1994）。1999年，Bachman在Language Testingin Practice中提到任務(wù)型測(cè)試是一種真實(shí)語言測(cè)試（authentic assessment），屬于交際語言能力測(cè)試，恰當(dāng)使用可測(cè)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力［2］。TBLA與傳統(tǒng)的語言測(cè)試方式有很大的區(qū)別，任務(wù)型語言測(cè)試的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在以意義為中心，并有明確交際目的的語言使用環(huán)境下的交際行為［3］（Ellis，2003）。TBLA不僅能測(cè)試出受試者的語言使用形式以及在不同語境中語言使用的合理性，而且能測(cè)試出受試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。語言測(cè)試的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者獲得目標(biāo)的能力。TBLA能使學(xué)習(xí)者展現(xiàn)他們的語言知識(shí)和能力，并能較全面地測(cè)試出學(xué)習(xí)者達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言能力［4］。

任務(wù)型語言測(cè)試可以使傳統(tǒng)的評(píng)估方式更加多元化。隨著任務(wù)型課堂教學(xué)在高職英語教學(xué)中的不斷深入，在高職英語教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生英語能力的全面提高。當(dāng)前，高職的英語形成性評(píng)價(jià)主要有學(xué)習(xí)檔案袋、測(cè)試、活動(dòng)記錄、訪談、問卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)方式。但這些評(píng)價(jià)方式只是僅僅停留于表面的評(píng)估方式，他們既不能準(zhǔn)確地評(píng)估出學(xué)生的語言能力，也忽視了英語運(yùn)用的效果評(píng)估。隨著高職英語測(cè)試改革的深入，任務(wù)型語言測(cè)試被引入其中，任務(wù)型語言測(cè)試適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力并強(qiáng)調(diào)測(cè)試學(xué)生的語言使用能力。

任務(wù)型語言測(cè)試所要評(píng)定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)，這就是基于任務(wù)的語言測(cè)試，也正是高職高專英語教學(xué)必須貫徹的“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的原則。通過改革形成性評(píng)價(jià)方式，能讓評(píng)價(jià)形式更加多樣化，例如一切可以用來測(cè)試學(xué)生在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)的語言應(yīng)用能力的方法和途徑都可以采用，從而讓評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮作用。同時(shí)通過任務(wù)型語言測(cè)試這種形成性評(píng)價(jià)方式，能更好地激發(fā)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助高職學(xué)生提高自信心，從而提高學(xué)生的英語水平。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究思路

本研究以形成性評(píng)估和基于任務(wù)的語言測(cè)試?yán)碚摓檠芯勘尘?，以任?wù)為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為任務(wù)完成的主要方式，在高職院校實(shí)用英語課的形成性評(píng)估中設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)型語言測(cè)試。Long和Norris(2000)指出，基于任務(wù)的語言測(cè)試“以任務(wù)為核心，把它作為分析的基本單位，測(cè)試項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā)，測(cè)試工具的編寫以任務(wù)為基礎(chǔ)”［5］。在此理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職高專英語以應(yīng)用能力為主的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合的測(cè)試工具和依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職學(xué)生的語言能力做出正確、公正的評(píng)估，隨時(shí)收集研究數(shù)據(jù)和材料。

（二）被試群體

被試群體為大二學(xué)生，作者隨機(jī)選擇了兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。研究對(duì)象共為144個(gè)學(xué)生，文秘專業(yè)（71人）為實(shí)驗(yàn)班，旅游專業(yè)（73人）為對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)比班將采用傳統(tǒng)的形成性評(píng)估，比如測(cè)驗(yàn)，期中考試，班級(jí)討論，教學(xué)研討，每單元應(yīng)用文寫作及期末考試，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型語言測(cè)試。

（三）研究工具

本研究采用以下五個(gè)工具：1.八次任務(wù)，2.三張問卷（關(guān)于TBLA的效果、任務(wù)難度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的問卷），3.訪談，4.前后測(cè)，5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS

（四）研究問題

本研究擬解決以下四個(gè)問題：

1.在高職形成性評(píng)價(jià)中，采用任務(wù)型語言測(cè)試的效果如何？

2.在任務(wù)型語言測(cè)試中，何種任務(wù)類型適合高職高專英語形成性評(píng)價(jià)？

3.在任務(wù)型語言測(cè)試中，何種任務(wù)難度因素是最具影響力的難度因素？

4.在任務(wù)型語言測(cè)試中，何種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能更有效地評(píng)估學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)？

（五）研究過程

首先，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生參加前測(cè)（英語B級(jí)考試），根據(jù)前測(cè)成績(jī)，作者選取平均成績(jī)較低的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，較高的班級(jí)為對(duì)比班。

其次，作者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及David Nunan的課堂交際設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)八個(gè)單元不同類型的任務(wù)及不同難度的任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)估的要求及CET-SET，PETS，BEC等英語考試的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［6］，作者設(shè)計(jì)了八個(gè)單元的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型語言測(cè)試過程中，將一個(gè)學(xué)期的16周中設(shè)計(jì)8個(gè)任務(wù)來檢測(cè)學(xué)生的綜合技能，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)任務(wù)，任務(wù)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來設(shè)計(jì)，包括集體任務(wù)和個(gè)人任務(wù)（表格1為選取的任務(wù)七的任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的樣本）。根據(jù)學(xué)生前測(cè)考試成績(jī)給實(shí)驗(yàn)班分組，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論，小組中高水平學(xué)生幫助低水平學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)班分為11組來完成集體任務(wù)。根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給他們記每次任務(wù)成績(jī)，以此作為形成性評(píng)估成績(jī)，控制班的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的形成性評(píng)估（測(cè)驗(yàn)、問卷、訪談）［7］。

表1 任務(wù)七的任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（任務(wù)樣本）

第三，作者設(shè)計(jì)了三個(gè)問卷調(diào)查和訪談來研究任務(wù)型語言測(cè)試的效果，任務(wù)難度因素以及適合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（見表格2）。

表2 三份問卷信息［8］

最后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生將參加后測(cè)（期末考試）并使用SPSS來比較他們的前后測(cè)成績(jī)。依據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，論證基于任務(wù)的語言測(cè)試在課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的有效性和可行性，進(jìn)一步論證任務(wù)類型、任務(wù)難度及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)適合在形成性評(píng)價(jià)中評(píng)估出學(xué)生綜合技能。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

采用SPSS和EXCEL對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后測(cè)和八次任務(wù)成績(jī)及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)前后測(cè)的描述性分析見下表（表格3）：

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

研究結(jié)果表明，通過任務(wù)型語言測(cè)試效果的問卷的分析、學(xué)生前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析及訪談?dòng)涗浄治龅贸鋈蝿?wù)型語言測(cè)試對(duì)高職高專的形成性評(píng)價(jià)起到積極的效果。在前測(cè)（B級(jí)考試）中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)差別不大，但后測(cè)（期末考試）顯示，兩個(gè)班的成績(jī)發(fā)生顯著變化，實(shí)驗(yàn)班（78.59分）的平均成績(jī)高于對(duì)比班（77.64分）。在隨后的問卷調(diào)查中80.3%的學(xué)生認(rèn)為在形成性評(píng)估中TBLA能有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)并能提高學(xué)生的綜合技能。在形成性評(píng)估中83.1%的學(xué)生更喜歡任務(wù)型語言測(cè)試這種形式。

表4 SPSS分析學(xué)生8次任務(wù)表現(xiàn)

表4為采用SPSS對(duì)學(xué)生的8次任務(wù)成績(jī)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)試結(jié)果表明，任務(wù)型語言測(cè)試的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。通過學(xué)生八次任務(wù)表現(xiàn)，學(xué)生在Task 4，Task 7 and Task 8中的表現(xiàn)成績(jī)明顯好于其他五個(gè)任務(wù)。因此，我們可以得出：集體任務(wù)更受到高職高專學(xué)生的喜歡；口語和閱讀任務(wù)更適合高職學(xué)生完成；具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的真實(shí)生活任務(wù)適合高職高專任務(wù)型語言測(cè)試。

使用SPSS對(duì)研究中的三份問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)于任務(wù)難度的感知及任務(wù)難度的訪談表明影響不同類型任務(wù)中最具影響力的任務(wù)難度因素如下：在聽力任務(wù)中語言輸入是最難的因素；詞匯負(fù)擔(dān)、信息清晰度、信息充分度以及語境是影響學(xué)生口語任務(wù)完成的難度因素；在閱讀任務(wù)中主題熟悉度是最難的因素，詞匯負(fù)擔(dān)居其次。主題熟悉度、時(shí)間、語法和詞匯量是影響寫作任務(wù)的難度因素；信息轉(zhuǎn)換是集體任務(wù)中的首要難度因素。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，詞匯量和主題熟悉度是兩大共同的難度因素。

問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)于任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的感知表明不同類型任務(wù)中更適合高職高專學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下：理解聽力材料是聽力任務(wù)中適合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容、邏輯性和條理性是合適高職高專的口語任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；讀懂信息并能解決問題是合適的閱讀任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［9］。正確的格式、恰當(dāng)?shù)恼Z域和語法正確是合適的寫作任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；事先充分的準(zhǔn)備及團(tuán)隊(duì)合作精神是綜合性任務(wù)中適合高職高專的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在高職院校中任務(wù)型語言測(cè)試對(duì)形成性評(píng)估有積極的效果。任務(wù)型語言測(cè)試能提高學(xué)生的綜合技能和交際能力。任務(wù)型語言測(cè)試能有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)。學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)并進(jìn)一步發(fā)展他們的語言技能。任務(wù)型語言測(cè)試將應(yīng)用作為其目標(biāo)并和高職高專英語教學(xué)和測(cè)試目標(biāo)相吻合。在任務(wù)型語言測(cè)試中選取適合難度的測(cè)試任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將起到至關(guān)重要的作用。任務(wù)難度因素影響學(xué)生的實(shí)際任務(wù)表現(xiàn)，因此，任務(wù)難度應(yīng)控制在學(xué)生能力范圍內(nèi)。在任務(wù)型語言測(cè)試中，教師應(yīng)針對(duì)不同種類的任務(wù)設(shè)計(jì)適合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是評(píng)估的主體，學(xué)生參與評(píng)估并選擇適合他們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生的二語習(xí)得。適合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有助于教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的英語水平并向師生提供反饋信息。

五、研究意義

通過實(shí)證研究證實(shí)任務(wù)型語言測(cè)試在實(shí)際使用中是具有可行性的。在今后的測(cè)試中我們可以采用任務(wù)型語言測(cè)試，從而根據(jù)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)來評(píng)估他們的語言水平。通過這種方式，教學(xué)和評(píng)估能相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。同時(shí)，任務(wù)型語言測(cè)試能更好地激發(fā)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并幫助學(xué)生提高自信和英語水平。另一方面，學(xué)生對(duì)任務(wù)難度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的感知將對(duì)測(cè)試任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)，并將在語言測(cè)試實(shí)踐中進(jìn)一步促進(jìn)任務(wù)型語言測(cè)試的發(fā)展和實(shí)施［10］。

研究結(jié)果有利于進(jìn)一步推動(dòng)基于任務(wù)的語言測(cè)試在高職高專英語形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，對(duì)測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)及任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也起到了啟示作用。在任務(wù)型語言測(cè)試中應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有實(shí)用性、創(chuàng)新性并能激勵(lì)學(xué)生積極參與的任務(wù)；針對(duì)不同英語水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)難度不等的測(cè)試任務(wù)；在任務(wù)型語言測(cè)試中應(yīng)設(shè)計(jì)集體任務(wù)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和每個(gè)任務(wù)的交際目標(biāo)緊密相連，針對(duì)不同類型的任務(wù)采取不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的程度提供反饋信息。

六、結(jié)論

提出對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)難度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究有利于任務(wù)型語言測(cè)試在高職高專形成性評(píng)價(jià)中的實(shí)施和發(fā)展。然而本研究仍存有幾個(gè)局限。首先，對(duì)象的樣本數(shù)不夠多，僅為實(shí)驗(yàn)班的71名學(xué)生和對(duì)比班的73名學(xué)生；其次，當(dāng)前研究的時(shí)間十分有限，而TBLA的實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力；最后，所采用的新編實(shí)用英語教材是非任務(wù)型的教材。因此今后對(duì)TBLA的研究將選取更多具有不同英語水平的學(xué)生來參與，從而為高職院校任務(wù)型語言測(cè)試的應(yīng)用提供更多的依據(jù)，并采用團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成，以達(dá)到最佳的測(cè)試效果。