張青

【摘 要】本文借鑒陶行知的“即知即傳”教育方法，即“小先生制”的理論與方法，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制開展“小先生制”的實(shí)踐，論述“小先生制”在現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)用的模式包括“分組學(xué)習(xí)”模式、“督導(dǎo)”模式、“教學(xué)助手”模式，針對(duì)“小先生制”教學(xué)模式面臨的問題，提出要選拔、培育一支業(yè)務(wù)精通、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情洋溢的“小先生”團(tuán)隊(duì)，通過一系列教學(xué)理念、教學(xué)方法的集中培訓(xùn)提高“小先生”的教學(xué)能力，制定評(píng)價(jià)機(jī)制保障“小先生制”的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 小先生制 “分組學(xué)習(xí)”模式 “督導(dǎo)”模式 “教學(xué)助手”模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08C-0045-02

近年來，我國對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和資金的支持不斷加大，與此同時(shí)全國眾多高職院校期望通過現(xiàn)代學(xué)徒制來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，爭相展開各種現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐。在政府和院校熱情高漲的情況下，作為現(xiàn)代學(xué)徒制重要角色的企業(yè)和學(xué)生卻表現(xiàn)不積極，一方面企業(yè)往往出于短期利益甚至人情等考慮，參與度低、合作期限短；另一方面多數(shù)學(xué)生出于就業(yè)意向、企業(yè)認(rèn)同感、工作前景等方面的原因不愿參加。我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)情況總體來說“兩熱兩冷”，即政府熱、學(xué)校熱，企業(yè)冷、學(xué)生冷。本文以信息技術(shù)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為例，在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下開展“小先生制”，嘗試探索解決當(dāng)前我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的“又熱又冷”問題，以對(duì)我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供有益的借鑒。

一、“小先生制”內(nèi)涵及對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

1932年，我國著名教育家陶行知先生從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”教育方法，提出了“小先生制”?！靶∠壬啤奔磳W(xué)生不僅僅作為知識(shí)的接受者，同時(shí)可以成為“小先生”，向其他人傳遞知識(shí)?！靶∠壬啤奔仁且环N教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。陶行知的“小先生制”開了先河，真知灼見地提出了當(dāng)時(shí)貧窮落后中國普及教育的方法，更為我們今天職業(yè)教育、教學(xué)改革提供了重要啟示。

（一）“小先生制”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、成就自我成長。我國學(xué)生從小開始就一直在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法下學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生逐漸成長，主觀能動(dòng)性逐步增強(qiáng)，在高職課程中，特別是強(qiáng)調(diào)職業(yè)動(dòng)手技能的課程中，如果依然實(shí)施這種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)必然流于形式，學(xué)習(xí)效果不佳。那么如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情呢？“小先生制”實(shí)質(zhì)就是通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，將學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)傳播者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)者、自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。高職階段與中學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度加大很多，與此同時(shí)學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間安排與過去變化較大，大部分學(xué)生不能快速適應(yīng)這種變化，學(xué)習(xí)效果較差。我們通過實(shí)行“小先生制”，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的主人—— 小先生，課堂上，“小先生們”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并帶領(lǐng)同學(xué)們分組討論、學(xué)習(xí)。課堂外，“小先生們”需要查閱、篩選、整理、歸納大量資料進(jìn)行備課準(zhǔn)備，這一過程恰恰是自主學(xué)習(xí)的過程，更重要的是這一過程是“小先生們”帶領(lǐng)學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)自我成長的過程。

（二）降低校企合作成本，增強(qiáng)了企業(yè)熱情。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中采用“小先生制”，讓學(xué)生主動(dòng)、自主、扎實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，這是現(xiàn)代學(xué)徒制一種創(chuàng)新，同時(shí)也是“小先生制”在新環(huán)境下的適應(yīng)性發(fā)展。

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校試點(diǎn)過程中，企業(yè)師傅是一個(gè)重要主角，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵任務(wù)，但是由于成本問題，企業(yè)師傅到學(xué)校里指導(dǎo)學(xué)生只能是走馬觀花、來去匆匆。“小先生制”的實(shí)施，極大地?cái)U(kuò)大了企業(yè)師傅的“傳、幫、帶”作用?！靶∠壬啤蓖ㄟ^“企業(yè)師傅—小先生—學(xué)生”的模式，組建了三級(jí)的教師隊(duì)伍?！靶∠壬啤钡膶?shí)施降低了合作企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的運(yùn)行成本，提高了企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)大量符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)員工，增強(qiáng)了企業(yè)參與校企合作的熱情。

二、采用“小先生制”實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式

“小先生制”的精髓，不在教，而是“導(dǎo)”，在“小先生制”學(xué)生是主體地位，學(xué)生自己通過實(shí)踐去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的自學(xué)能力，“現(xiàn)代學(xué)徒制”就是企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制中采用“小先生制”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而扎實(shí)掌握專業(yè)技能，這也是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的一種創(chuàng)新。

模式一：“分組學(xué)習(xí)”模式用“分組學(xué)習(xí)”形式來實(shí)踐“小先生”。這種模式在小組合作教學(xué)模式下進(jìn)行。小組的組成以學(xué)生自愿結(jié)合為主，小組長以小組組員推薦產(chǎn)生，小組長擔(dān)任“小先生”。這種模式下最大的特點(diǎn)是，小組學(xué)習(xí)水平參差不齊，“小先生”的個(gè)人能力也有高有低。為了讓“小先生”能真正勝任先生的角色，教師需要針對(duì)性地對(duì)小組長進(jìn)行培養(yǎng)，比如讓小組長參加“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”“專業(yè)選修小組”，盡可能地讓小組長（小先生）多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，從而培養(yǎng)一批合格的“小先生”。我們可以在專業(yè)實(shí)踐課程中采用“分組學(xué)習(xí)”模式，如創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用項(xiàng)目等課程中采用。在此模式下，小組長既是學(xué)生，又是教師，對(duì)項(xiàng)目的成功起著關(guān)鍵作用。

模式二：“督導(dǎo)”方式來激勵(lì)“小先生”。所謂的“督導(dǎo)”模式，就是本組的“小先生”去其他小組，擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)在別的小組中，通過觀察完整“小先生”的教學(xué)過程，檢查教學(xué)過程是否完整、實(shí)訓(xùn)操作是否操作規(guī)范，有什么優(yōu)點(diǎn)，存在什么問題。這種過程對(duì)“小先生”來說，既是對(duì)其他小組的教學(xué)的檢查過程，又是各小組相互學(xué)習(xí)、相互取長補(bǔ)短的過程?！岸綄?dǎo)”模式是“分組”模式的補(bǔ)充，可根據(jù)課程的實(shí)際情況使用。

模式三：“教學(xué)助手”模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中，師傅的作用非常重要，但是師傅、特別是企業(yè)師傅時(shí)間不多，在教學(xué)的過程中要顧及全班學(xué)生，往往顧此失彼。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式預(yù)先培養(yǎng)一批“小先生”，作為教學(xué)的助手，然后通過“小先生們”，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查，這將很大程度上解決師傅資源不足、教學(xué)浮于表面的問題，大大地改善現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)助手”模式中的“小先生”主要來源于高年級(jí)學(xué)生，此模式可廣泛應(yīng)用于高職一、二年級(jí)專業(yè)課程的教學(xué)。

三、“小先生制”教學(xué)模式面臨問題及對(duì)策

在現(xiàn)代學(xué)徒制中運(yùn)用“小先生制”教學(xué)模式的“小先生”主要是本校的相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是“小先生”畢竟是學(xué)生，還是處于學(xué)習(xí)階段，邊學(xué)習(xí)和邊教學(xué)的雙重工作，“學(xué)”與“教”雙重身份的實(shí)時(shí)切換，對(duì)他們來說存在較大的困惑。另外，同為同學(xué)的學(xué)生也給他們較大壓力，再加上對(duì)課程內(nèi)涵、現(xiàn)狀、趨勢缺乏系統(tǒng)性的理解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，自身心智尚未成熟等因素，導(dǎo)致“小先生制”教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期效果。另外，“小先生”在教學(xué)中難免單獨(dú)碰到一些問題，如教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤等，這就要求“小先生”必須具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，只有“小先生”具有獨(dú)自解決問題的能力，才能有效地進(jìn)行教學(xué)工作。為了解決上述問題，關(guān)鍵要做到如下三點(diǎn)：

（一）選拔、培育一支業(yè)務(wù)精通、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情洋溢的“小先生”團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中實(shí)施“小先生制”教學(xué)模式，首先務(wù)必要做好“小先生”的選拔工作，建設(shè)一支素質(zhì)高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的“小先生”團(tuán)隊(duì)是整個(gè)工作的基礎(chǔ)。當(dāng)前，全國高職院校各專業(yè)大都建有各類工作室，一些是教師主導(dǎo)，一些是學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)建，另外一些是校企合作共建。這些工作室中的學(xué)生大都是一些學(xué)習(xí)積極性高、成績相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生就是最佳的“小先生”的備選對(duì)象。選拔“小先生”，除了考察其專業(yè)能力外，還應(yīng)參考備選者的參與積極性、溝通能力、責(zé)任心，以及其是否有足夠的時(shí)間參與教學(xué)工作。

（二）通過一系列教學(xué)理念、教學(xué)方法的集中培訓(xùn)，提高所遴選的“小先生”教學(xué)能力?！靶∠壬钡膶I(yè)能力和教學(xué)能力是保障教學(xué)效果的核心要素，因此，當(dāng)選拔好“小先生”后，做好培訓(xùn)工作，提高“小先生”的教學(xué)水平是一件重要的工作。首先，我們可以借助工作室，采用項(xiàng)目教學(xué)方式，提高“小先生”的專業(yè)實(shí)踐能力；其次，可以采用集中培訓(xùn)方式，讓“小先生”學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、掌握一些實(shí)用的教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)紀(jì)律和規(guī)章制度；最后，可以讓“小先生”隨堂聽課、編寫教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、編寫教案和課件、在教師的指導(dǎo)下完成課堂實(shí)踐與總結(jié)，提高其教學(xué)能力。當(dāng)然在集中培訓(xùn)結(jié)束后，持續(xù)跟蹤、反饋、指導(dǎo)改進(jìn)，也是幫助“小先生”提高教學(xué)水平的不可或缺的工作。

（三）制定評(píng)價(jià)機(jī)制，保障“小先生制”的實(shí)施?！靶∠壬苯虒W(xué)的評(píng)價(jià)方法是在現(xiàn)代學(xué)徒制中實(shí)施“小先生”教學(xué)模式的制度保障。一方面，我們通過一系列的跟蹤、反饋、評(píng)價(jià)工作，了解實(shí)際的教學(xué)效果，作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)；另一方面，我們可通過教學(xué)評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)“小先生”的積極性，鼓勵(lì)好的工作，懲戒失職行為。因此我們必須注重“小先生”教學(xué)過程的督促與管理，須制定“小先生”考核管理辦法，并及時(shí)跟蹤與檢查，及時(shí)掌握“小先生”教學(xué)的實(shí)際情況，幫助“小先生”解決其在實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題及存在的不足，評(píng)價(jià)的結(jié)果可在“小先生”的學(xué)科成績置換、獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)定時(shí)加以應(yīng)用。

四、反思

首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中采用“小先生教學(xué)”是對(duì)陶行知教育精神的繼承，更是對(duì)“小先生制”思想的發(fā)展與創(chuàng)新，是“小先生制”在新時(shí)代、新環(huán)境下的新發(fā)展，其解決的問題的本質(zhì)是一致的，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”。正如陶行知說過的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”

其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境下，探索現(xiàn)代學(xué)徒制與“小先生”制的融合，充分挖掘教育資源潛力、降低企業(yè)參與教學(xué)培訓(xùn)的成本、提高企業(yè)參與教學(xué)的熱情，是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理論的新實(shí)踐、新發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)徒制的理論創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林慧，鮑洪堯.“小先生制”在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的嘗試與探索[N].中國培訓(xùn)，2017-02-15

[2]余貞凱.網(wǎng)球課程運(yùn)用“小先生制”教學(xué)模式面臨問題及對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技.2015（4）

[3]吳菲.基于陶行知“小先生制”教育思想有效構(gòu)建藝術(shù)高校大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2013（3上）

[4]孫衛(wèi)，陳文怡.陶行知“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中之應(yīng)用初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）

[5]梁英.“小先生制”在學(xué)陶實(shí)驗(yàn)基地的應(yīng)用研究——陶行知核心教育思想的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）

[6]范詩怡.“小先生制”在英語課外繪本教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（5）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒制的探索與實(shí)踐研究”（2017C543）

【作者簡介】張 青（1972— ），南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院高級(jí)工程師。

（責(zé)編 盧 雯）