杜明康

[摘 要]小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，對學生的成長意義重大。要想有效引導低年級學生進行科學探究活動，開發(fā)校本實踐活動非常重要。教師要結合學校實際和學生學情，從活動內容、形式、域度、評價等方面進行創(chuàng)優(yōu)設計，探索出適合低年級學生的科學探究活動，引領學生進行實踐，達到鍛煉學生實踐能力和提升科學素養(yǎng)的目標。

[關鍵詞]科學教學；探究活動；校本實踐

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0084-02

低年級學生對周圍世界充滿好奇和探究欲望，所以科學課程的開設與學生的成長規(guī)律相契合，教師應合理引導學生進行科學探究活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力。為最大限度地發(fā)揮科學探究活動的作用，教師可從學生熟悉的環(huán)境進行開發(fā)，通過精選活動內容、創(chuàng)新形式、拓展域度、開放評價等方面，確保校本實踐活動與學生生活息息相關。這樣的校本探究活動更接地氣，師生實施起來更輕松，活動效果顯著，有助于全面提高學生的科學素養(yǎng)。

一、精選活動內容，營造學習氛圍

篩選活動的內容，是校本探究活動順利推進的關鍵。因此，科學教師要綜合考慮低年級學生認知范圍有限、求知欲望強烈、實踐操作水平較低等特點，精心篩選活動，提升校本探究活動的適合度，使學生在輕松、自由的氛圍中主動參與探究活動。

例如，教學教科版小學科學一年級上冊《植物是“活”的嗎》時，學生通過動物眨眼、跳躍、喊叫等活動知道動物是活的，但如何讓學生知道植物是“活”的呢？教師精心篩選教學活動，組織種一種、說一說、圈一圈、辨一辨、排一排等活動，讓學生種一顆種子，并記錄種子一周的變化情況，也可以畫下來。學生將黃豆、大蒜、玉米等栽種到自制的花盆中，并帶到教室。在種植這些種子的過程中，學生發(fā)現(xiàn)種子的神奇變化。一周之后，教師給學生出示一幅圖，圖中有許多表現(xiàn)植物“活”的證據(jù)，讓學生明白如何證明植物是有生命的。接著，教師為學生展示一朵塑料花，讓學生用證據(jù)說明這朵塑料花沒有生命。學生總結出塑料花不需要陽光、水、土壤，不會長大，也不會凋謝，強化了對植物生命體的認知。最后，教師把種子生長的圖畫打亂，讓學生排一排種子生長的先后順序，使學生再一次感受植物的成長。

在實踐活動中，教師針對學生學情，從學生比較熟悉的種子、塑料花切入，為學生設計多元化的學習活動，啟迪學生思維。在良好的探究氛圍下，學生通過觀察、比較，體驗到探索的樂趣，活動效果較好。

二、創(chuàng)新活動形式，調動積極因素

低年級學生對事物缺少持續(xù)的熱情，穩(wěn)定性較差。教師要想調動學生的學習積極性，就要借助多種教學手段，在活動形式上進行創(chuàng)新，通過游戲、辯論、家長參與等方式，使學生產(chǎn)生濃厚的參與熱情。

例如，教學《觀察一種動物》一節(jié)課時，學生觀察的動物是蝸牛。教學展開之前，教師讓學生在家長的幫助下，尋找蝸牛并帶到教室。教學展開后，教師先讓學生猜謎語、畫蝸牛，初步了解蝸牛的外形特征：身上有殼，有兩對觸角，有一對眼睛……對蝸牛的觀察，多數(shù)教師采用為學生提供實驗材料在教室觀察的方式，這限制了學生的活動和思維，與學生的認知特點不符。教師可改變活動策略，充分利用學校的花園，帶領學生融入自然，把蝸牛放到自己喜歡的樹葉上，一邊觀察一邊畫蝸牛。接著，教師組織學生用棉簽輕輕觸碰蝸牛，看蝸牛有什么反應。最后，師生一起進行實驗，觀察蝸牛在樹葉上、樹枝上和地上是怎么爬行的，隨時記錄到活動手冊上，并探究蝸牛能不能聽到聲音。學生通過晃動樹葉、對蝸牛說話、跺腳等方式，觀察蝸牛對聲音的反應，由此得到答案。

這樣教學，教師創(chuàng)新活動形式，通過猜謎語、畫蝸牛、觀察蝸牛等活動，激發(fā)了學生的觀察興趣，使學生動起來，深入了解蝸牛的身體特點和生活習性。

三、拓展活動域度，鍛煉學科能力

科學課堂是學生開展科學探究活動的主陣地。一般的校本實踐活動，學生多在校園進行?？铺骄繉W活動要求靈活的時間和空間，如果時空受限，不利于學生更大范圍地接觸自然、生活，挖掘潛能。因此，教師要立足課堂，拓展活動的域度，從學生的實際生活切入，讓學生在廣闊的時空中認識科學、了解科學，為科學學習打下堅實的基礎。

例如，教學《這是誰的葉》一課，非常適合在室外開展活動。課堂開始之前，教師準備了冬青葉、法國梧桐葉、銀杏葉、月季葉等樹葉。課堂展開后，教師將學生分組，讓學生帶著樹葉找樹木，引導學生在反復觀察、對比中準確找到樹木，掌握分辨樹葉的方法。校園內的樹木畢竟有限，教師可讓學生在自己生活的周圍找一些樹葉帶到學校，匯集學生的樹葉后，分給每個學生一片樹葉。

這樣的實踐活動，拓寬了實踐活動的域度，使學生的發(fā)展空間更廣，既拓展了視野，又鍛煉了探索能力。

四、開放活動評價，提高探索品質

校本探究活動評價應該發(fā)揮學生的主體作用。由于校本探究活動域度廣，所以傳統(tǒng)教學中的教師評價與學生評價已不適應實際情況的發(fā)展訴求。校本探究活動評價應該是開放的，應介入多方力量，采用多種評價方式，對學生的情感態(tài)度、合作能力、探究興趣、創(chuàng)新精神等方面予以評價，這樣既有助于學生的全面發(fā)展，又起到強化學生探索能力的作用，使學生的個性品質得到發(fā)展。

例如，《給動物建個“家”》一課，要求學生進一步觀察蝸牛的生活習性，發(fā)現(xiàn)蝸牛的更多秘密。學生要給蝸牛建一個“家”，但各方面能力不足，教師讓家長參與進來，與學生一起完成活動任務。這意味著這次活動評價，應該采用開放式評價。于是教師給每一個家長發(fā)一張評價表，讓家長從學生的表現(xiàn)、創(chuàng)意、耐心等方面進行評價。學生將作品帶到學校后，先相互交流評價，然后由教師根據(jù)學生的作品，給出專業(yè)、科學的評價。如有的學生沒有用透明盒子裝蝸牛，妨礙了進一步觀察；有的學生裝蝸牛的透明盒子太淺，蝸牛很容易爬出來；還有的學生沒有為蝸牛準備食材，使探究活動缺少觀察的元素……

探究活動評價的開放，讓學生能夠有機會聽到不同的聲音，為下次出色完成探究活動奠定基礎。

總之，科學探究活動校本化是小學科學教育發(fā)展的趨勢。教師要抓住低年級學生的認知基礎和探究水平，深度開發(fā)校本教學資源，從多個角度開展科學的校本探究活動，突出科學課程的特點，使學生真正融入活動之中，取得預期的效果。

（特約編輯 木 清）