杜建青

[摘 要]和潤(rùn)課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界，和潤(rùn)課堂文化是課堂教學(xué)的土壤，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的元?dú)?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源，是課堂教學(xué)改革所追求的理想境界。

[關(guān)鍵詞]和潤(rùn)課堂；有效實(shí)施；策略

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）30-0092-02

和潤(rùn)課堂文化，是在“和諧”的思想指導(dǎo)下的課堂價(jià)值愿景的追尋，它倡導(dǎo)用潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)策略與途徑來(lái)培植和豐盈兒童的生命，是在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念與教學(xué)行為。從2012年開始，我們?nèi)Ｉ舷履木哿?、有效?shí)施、強(qiáng)力推進(jìn)以“建立教學(xué)新范式、追求質(zhì)量新高度”為主題的課堂教學(xué)改革。幾年來(lái)，我們邊實(shí)踐、邊梳理、邊總結(jié)，著力進(jìn)行課堂文化的構(gòu)建，逐步形成了我校和潤(rùn)課堂文化的“三四六”基本體系，即秉承三個(gè)理念，實(shí)施“四潤(rùn)”路徑，構(gòu)建“六學(xué)”模式。在此，筆者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)和潤(rùn)課堂文化構(gòu)建策略進(jìn)行剖析。

一、秉承的三個(gè)核心理念

1.以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為根本。面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，因材施教，科學(xué)施教，保證每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，全面發(fā)展，在可能發(fā)展范圍內(nèi)主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展。

2.以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為關(guān)鍵。促進(jìn)教師成長(zhǎng)，就是要求教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)和反思，把先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為自己的教育智慧，轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，從課堂教學(xué)中獲取職業(yè)幸福感。教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

3.以提高教學(xué)效率為原則。改革課堂教學(xué)，切實(shí)減輕那些不必要的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映為課堂教學(xué)中學(xué)生受益的多少，也反映在學(xué)生受益面的大小。一堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。

二、實(shí)施“四潤(rùn)”路徑

1.潤(rùn)教。教育本身是我們給予別人東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，不全盤否定教師的教?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”， 在不知不覺(jué)中不留痕跡地進(jìn)行教，使學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)感悟。 但是，一定要選好切入點(diǎn)。我們?cè)谔剿鳌⒀芯窟^(guò) 程中認(rèn)為以下幾種情況就是很好的切入點(diǎn)：（1）對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地去感受、認(rèn)知和接受；（2）對(duì)于學(xué)生生成的不全面的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)，教師可通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充、啟發(fā)的方式 讓學(xué)生思考；（3）對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的地方，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸到符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正確軌道上來(lái)；（4）當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)導(dǎo)學(xué)，讓思維火花迸發(fā)； （5）當(dāng)學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生擺脫困境，明確方向；（6）當(dāng)學(xué)生方法不明時(shí)，要及時(shí)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生辨析正確的解題方法。應(yīng)盡量讓學(xué)生多思考、多探索、多反思，不斷提高自己的分析解決能力。 總之，教師要適時(shí)地進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)，不要過(guò)早介入，應(yīng)給學(xué)生足夠時(shí)間去思考、 去探究、去發(fā)現(xiàn)，也不要過(guò)晚介入，防止導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)不充分，讓學(xué)生束手無(wú)策。

2.潤(rùn)學(xué)。學(xué)校教育應(yīng)更多地承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。學(xué)習(xí)為了什么？主要是習(xí)得方法：自主交流、合作探究、猜想論證。要求在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式的小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表達(dá)自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。自主交流、合作探究是一種“學(xué)生向自己負(fù)責(zé)”和“學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。凸顯以學(xué)生發(fā)展為本、彰顯學(xué)生生命活力與價(jià)值、適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的原生態(tài)課堂環(huán)境核心理念。

和潤(rùn)課堂致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力包括思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）。課堂上我們看學(xué)生的變化，看自主的程度、合作的效度和探究的深度。如學(xué)生是否真正會(huì)預(yù)習(xí)，是否會(huì)提問(wèn)，是否會(huì)組織，是否會(huì)幫助，是否會(huì)評(píng)價(jià)等，通過(guò)和諧、民主的讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.潤(rùn)德。陶行知說(shuō)：德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也沒(méi)什么用處。并且，沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)越大，為非作惡越大。育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。有效的教學(xué)效果應(yīng)該是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的乘積，而不是之和。學(xué)科育德一直是我們這幾年探討的重點(diǎn)，學(xué)校各種聽課活動(dòng)都把德育滲透作為聽評(píng)課的主要方面。通過(guò)研究，我們認(rèn)識(shí)到：必須充分利用教材，捕捉品德教育的滲透點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。這種教育是潤(rùn)物無(wú)聲的，是自然生成的，但卻可以影響孩子的心靈。

4.潤(rùn)課。教師潤(rùn)課，不僅要“讀懂教材”、“讀懂課標(biāo)”，更關(guān)鍵的是要“讀懂學(xué)生”，即“以學(xué)定教”。學(xué)生潤(rùn)課，即學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)，了解了新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確了重難點(diǎn)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，能以學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)入課堂。 教師在初期邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生小老師或首席小學(xué)官督促自覺(jué)性較差的學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡和星級(jí)任務(wù)單，逐漸使他們內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，形成完全“自主預(yù)習(xí)”潤(rùn)課的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)學(xué)的學(xué)生，善于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析綜合、 歸納演繹、抽象概括和比較歸類等，能比較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

三、構(gòu)建“六學(xué)”模式

我們的課改經(jīng)歷了萌動(dòng)期（現(xiàn)狀分析、專家引領(lǐng)、理念轉(zhuǎn)變），生長(zhǎng)期（構(gòu)建起語(yǔ)文的“六導(dǎo)六學(xué)”，數(shù)學(xué)的“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式），破繭期（不斷進(jìn)行思索、實(shí)踐、修正和提升）之后，如今已經(jīng)發(fā)展為今天全科推行的“六學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、助學(xué)、拓學(xué)、悟?qū)W）模式，此時(shí)我們稱為蝶變期。

1.自學(xué)。是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)、幫助下，以培養(yǎng)自學(xué)能力、鍛煉主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這個(gè)自學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有條理地開展的，需要合理的安排和引導(dǎo)，當(dāng)他們形成一種習(xí)慣后，自學(xué)是有效的。策略一：15分鐘預(yù)習(xí)課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文研究了預(yù)習(xí)三部曲，數(shù)學(xué)嘗試“數(shù)學(xué)閱讀”，給予學(xué)生“預(yù)習(xí)四法寶”，學(xué)校在《六學(xué)高效課堂指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)于不同學(xué)段，教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣操作提出了詳細(xì)要求。策略二：利用自主學(xué)習(xí)卡，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。每個(gè)學(xué)科都“質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)”版塊，教師進(jìn)行梳理篩選，了解學(xué)生的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)、難知點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從而確定能學(xué)不教，落實(shí)先學(xué)后教。策略三：“專項(xiàng)訓(xùn)練”。開課一分鐘速記，語(yǔ)文結(jié)合每篇課文的主題，精選字詞、短語(yǔ)、詩(shī)句名言等，數(shù)學(xué)口算英語(yǔ)聽力，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真看，仔細(xì)聽、快速記的能力，同時(shí)形成了每天有一點(diǎn)，每天優(yōu)一點(diǎn)的語(yǔ)言積累。策略四：最突出的亮點(diǎn)是首席學(xué)官，負(fù)責(zé)檢查自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。如字詞教學(xué)、整體感知部分都交給首席學(xué)官，每個(gè)學(xué)科兩個(gè)首席學(xué)官，兩周一換，使學(xué)生成長(zhǎng)最大化。

2.互學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間，運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)前問(wèn)題，適時(shí)提供一些解決問(wèn)題的相關(guān)意見(jiàn)或觀點(diǎn)，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷補(bǔ)充，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲和提升，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)精神和良好的情感體驗(yàn)。

通過(guò)構(gòu)建異質(zhì)小組，研討出“師徒帶動(dòng)、四人聯(lián)動(dòng)、組間互動(dòng)”的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)策略，使每個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)，互助幫扶；組學(xué)，互聽互議；群學(xué)，補(bǔ)充共濟(jì)?！靶〗M合作任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，這是在自主學(xué)習(xí)卡的基礎(chǔ)上的又一個(gè)突破性的成果。

3.展學(xué)。就是展示自己或小組的學(xué)習(xí)成果，展示交流的目的就是把小組內(nèi)思維碰撞后達(dá)成的共識(shí)與別人分享。在這里，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)分享，又要求學(xué)生傾聽他人的匯報(bào)展示，認(rèn)真做好記錄，對(duì)比自己的思維結(jié)果，或補(bǔ)充，或完善，或糾正。并要求學(xué)生友好地請(qǐng)求大家補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，學(xué)生思維再次碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，給每個(gè)學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，效果不言而喻。

4.助學(xué)。讓教師的教學(xué)活動(dòng)成為助學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是一個(gè)正確的方向?！敖虒W(xué)”改為“助學(xué)”，既是理念的轉(zhuǎn)變，也是方法的轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)一定的方式幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)的是以學(xué)定教，教師不可喧賓奪主。這時(shí)的教師，就會(huì)從傳授知識(shí)為主，變成提示方法為主。每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生都是主動(dòng)努力獲得的，學(xué)生很有成就感，也大大提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣一來(lái)，師生關(guān)系也得到改善。讓本來(lái)課堂中教師主宰、控制，學(xué)生順從、依附的師生關(guān)系變成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師做出相應(yīng)幫助的師生關(guān)系?！叭恢奔矗褐趯W(xué)生疑惑處、助在思維受阻處，助在能力拓展處；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不助、學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)掌握的不助、學(xué)生通過(guò)合作探究把握的不助。

5.拓學(xué)。課堂拓學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的 ，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這既是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是學(xué)生理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過(guò)程。

如，語(yǔ)文四拓：（1）把握人文主題，拓展閱讀經(jīng)典。（2）領(lǐng)悟表達(dá)方法，拓展寫作。（3）運(yùn)用習(xí)得的方法，拓展閱讀篇章。（4）以問(wèn)題開啟探究之門，拓展綜合性學(xué)習(xí)。

6.悟?qū)W。“悟”主要是反思和感悟，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中梳理知識(shí)點(diǎn)，建立起知識(shí)網(wǎng)；闡明各自觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)靈感，提高思辨能力；回扣教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)達(dá)成情況；反思思維障礙點(diǎn)，歸納解題規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)的得與失。從這個(gè)意義上說(shuō)，它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種思維過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)力的修煉和智慧的升華。特別指出，“悟?qū)W”應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，而不是一節(jié)課的最后部分。悟?qū)W是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)領(lǐng)會(huì)、主動(dòng)接受、主動(dòng)轉(zhuǎn)化、主動(dòng)思考，最終吸收，而不是教師被動(dòng)地灌輸。學(xué)之道在于“悟”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，缺少了“悟”，就不能舉一反三，這與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

六學(xué)課堂，在教師的引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展。

和潤(rùn)課堂文化，是包括課堂風(fēng)氣、物理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式、情感態(tài)度、課堂規(guī)范與師生行為等要素的融合共生，它具有導(dǎo)向、認(rèn)同、約束和聚合的功能。我們無(wú)力也無(wú)意提供一種統(tǒng)一的課堂文化模式，而是通過(guò)闡述和描繪，喚起一種文化意識(shí)，從文化的高度、從課堂文化的角度審視我們的課堂。希望我們的探索，能引領(lǐng)進(jìn)行著“文化適應(yīng)”中的師生由共享走向共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）