劉翠柳

【摘要】 中華民族五千年歷史中，各朝代的文人墨客為我國的文學(xué)發(fā)展建立了珍貴的資源寶庫，這也是目前多數(shù)國家難以企及的文學(xué)優(yōu)勢?，F(xiàn)存的名著更是文學(xué)集大成者的傾力之作，歷經(jīng)千年仍流傳至今的名著更是富有文學(xué)和思想深度。因此，在初中語文閱讀中，名著閱讀素養(yǎng)的培育是至關(guān)重要的。本文就初中語文閱讀的意義進行論述，并提出初中語文教學(xué)中名著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為當(dāng)前學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)的提升提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 名著 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-197-01

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一、我國初中語文名著閱讀的意義

1.名著閱讀有助于拓展學(xué)生文化視野，促進學(xué)生思想品質(zhì)的提升

信息時代的學(xué)生精神世界被大量碎片化的信息填充，卻缺乏對我國傳統(tǒng)文化的積累，更缺乏對跨越時代和地域、經(jīng)歷數(shù)百或者上千年的歷史的感性認(rèn)知。這使得學(xué)生難以透過歷史視野，感知我國厚重的文化底蘊。而流傳至今的各國家、各朝代的名著，都是在當(dāng)時的時代背景下富含時代特征的著作，更是在作者的經(jīng)歷中衍生和創(chuàng)作出的富有戲劇性和哲理性的作品。學(xué)生通過名著閱讀，能夠了解不同時代背景下的文化、歷史、風(fēng)土人情，為學(xué)生的世界打開新的一扇窗，讓學(xué)生的精神世界得以充實，更使學(xué)生突破現(xiàn)實生活的束縛，發(fā)展學(xué)生的想象力，獲得思維品質(zhì)的提升。

2.名著閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升

目前，在學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的提筆忘詞和文筆枯涸的現(xiàn)狀，更有部分學(xué)生的寫作華而不實、缺乏深度，增加名著閱讀量是改觀這一現(xiàn)狀的重要途徑。名著的閱讀既是對素材積累的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法的過程，更是獲得思想深化、學(xué)生思想境界的過程。而寫作是將內(nèi)化的思想以學(xué)生現(xiàn)有的表達技巧展現(xiàn)出來的過程。因此，在閱讀與表達之間的關(guān)系是相輔相成、相互促進的。學(xué)生對名著品讀的過程，就是學(xué)生主動內(nèi)化名著素材、寫作手法和思想精髓的過程，只有經(jīng)歷了大量的閱讀，才能促使學(xué)生在寫作時文思泉涌，獲得寫作能力的提升。

二、初中語文名著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.賞析精彩名著片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對目前學(xué)生對名著缺乏了解，更沒有濃厚的閱讀興趣這一閱讀現(xiàn)狀，教師可利用課堂教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣進行培養(yǎng)和提升。在初中語文教材中就有大量的名著精彩片段，以供教師引導(dǎo)學(xué)生品讀和鑒賞，從而提升學(xué)生由名著片段閱讀產(chǎn)生的整部作品閱讀的好奇心、產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，教師在進行《劉姥姥進大觀園》這一片段的教學(xué)中，首先將該片段節(jié)選至《紅樓夢》、為曹雪芹所著等信息告知學(xué)生，為學(xué)生產(chǎn)生興趣后想進一步了解和閱讀做好奠基工作。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文、整體感知等形式，理清人物關(guān)系，把握寫作脈絡(luò)；隨著教學(xué)進度的不斷深入，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生精度課文，品鑒和賞析作品中細(xì)節(jié)的描述，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的閱讀中從劉姥姥的視角觀賞大觀園，通過與普通人的對比展現(xiàn)大觀園生活的極盡奢華，更在奢華的大觀園中家族各成員之間復(fù)雜的心理狀態(tài)，為接下來描寫大觀園由興盛到衰敗埋下伏筆。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對名著作品選段的鑒賞和拼讀，提升學(xué)生自主閱讀所需的能力，更讓學(xué)生從片段閱讀中獲得整部名著作品閱讀的期望，在好奇心的驅(qū)使下，提升學(xué)生閱讀的主動性和積極性，讓學(xué)生的名著閱讀素養(yǎng)在積極性和主動性的發(fā)揮下得以養(yǎng)成。

2.加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

由于課堂時間有限，而具有厚重文化底蘊的名著閱讀不可能在課堂中始終由教師引導(dǎo)，則需要學(xué)生在教師對名著選段的解讀和賞析中獲得對名著閱讀和感知的能力，進而提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要甄選教材內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生精讀，培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀需所需的分析和理解能力。例如，課堂上教師對《智取生辰綱》這一回的閱讀中，教師可讓學(xué)生從文章畫出能夠體現(xiàn)晁蓋、吳用二人“智”的細(xì)節(jié)并進行分析，讓學(xué)生學(xué)會主動挖掘名著中的細(xì)節(jié)信息，使學(xué)生體會名著作品中對人物細(xì)節(jié)的刻畫能力。除此之外，在閱讀指導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化，尊重學(xué)生對文章閱讀的不同看法和見解，鼓勵學(xué)生對名著進行不同角度的品讀和分析，讓學(xué)生辯證的看待事物，產(chǎn)生個性化的見解。

3.創(chuàng)建多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

優(yōu)質(zhì)閱讀習(xí)慣的建立是閱讀能力強的集中體現(xiàn)，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最佳途徑。教學(xué)中，為強化學(xué)生的閱讀行為，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以創(chuàng)建多樣化的閱讀寫作活動，培養(yǎng)名著閱讀中知識的應(yīng)用能力。例如，教師可以通過組織讀書筆記、摘抄、讀后感等形式的活動，讓學(xué)生將具有觸動性的、讓學(xué)生獲得感悟較多的詞句或段落摘抄下來并對其進行賞析。這一活動的設(shè)置強化了學(xué)生對寫作詞匯、文學(xué)作品表達方式、人物刻畫手法以等素材和寫作技巧進行有效積累，更通過書寫和表達的方式讓學(xué)生情感外化、應(yīng)用在學(xué)生的作品中，讓學(xué)生充分體驗到良好的閱讀習(xí)慣對自己寫作能力和表達能力的促進作用。

總結(jié)

初中語文教學(xué)中，名著閱讀是拓展學(xué)生視野、提升學(xué)生寫作能力和促進學(xué)生形成濃厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀的重要途徑。教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生對名著閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更高效的品讀名著、品味經(jīng)典。教師要讓學(xué)生初步感知名著的魅力，建立濃厚的名著閱讀興趣；更要利用課堂中注重對名著的解讀和挖掘，增強學(xué)生對名著的分析和理解能力。同時，教師通過閱讀寫作活動的創(chuàng)建，讓學(xué)生在名著中積累素材等資源并應(yīng)用于寫作中，使學(xué)生對文字的駕馭能力越來越強的背景下，更易于表達自己的思想、抒發(fā)自己的情感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]古文波.淺談初中語文名著閱讀教學(xué)的實踐與做法[J].科教文匯，2010（17）

[2]王莉.初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[3]邱虹.淺談如何指導(dǎo)學(xué)生對名著進行有效閱讀[J].閱讀與欣賞.2011.12