李鵬虎

摘 要：美國高等教育研究的歷史最早可追溯至19世紀(jì)90年代初期。1893年，克拉克大學(xué)第一任校長斯坦利·霍爾首次開設(shè)高等教育研究課程，開辟了一個(gè)可授予學(xué)位的高等教育研究領(lǐng)域。20世紀(jì)20年代，美國高等教育規(guī)模擴(kuò)張促進(jìn)了高等教育研究的繁榮發(fā)展。在內(nèi)容上，當(dāng)前美國高等教育研究的方向主要集中在行政、管理、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生事務(wù)、學(xué)生發(fā)展等方面；在規(guī)模上，美國的高等教育研究在全球處于領(lǐng)先地位。展望未來，提升高等教育研究的學(xué)術(shù)認(rèn)同感及高等教育研究成果的學(xué)術(shù)影響力成為美國高等教育研究下一步需重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：美國；高等教育；高等教育研究

自大學(xué)被定位為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心機(jī)構(gòu)以來，越來越多的人開始關(guān)注和研究高等教育的發(fā)展，以期更好地理解大學(xué)在社會、經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域發(fā)展中所扮演的關(guān)鍵角色，進(jìn)而對高等教育領(lǐng)域內(nèi)一系列復(fù)雜問題作出有效回答[1]。雖然人們對高等教育研究的興趣愈發(fā)濃厚，但是對于高等教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展與演變歷程，以及高等教育研究的發(fā)展軌跡，似乎沒有更多的討論[2]。1989年，歐洲高等教育研究者蓋·尼夫（Guy Neave）提出“高等教育研究的史學(xué)研究”（Historiography of Higher Education Studies）這一概念[3]。他指出，由于高等教育是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域，知識基礎(chǔ)呈現(xiàn)出多元且不穩(wěn)定的特征。因此，對高等教育研究的歷史進(jìn)行研究有助于挖掘該領(lǐng)域的核心知識基礎(chǔ)，促使高等教育研究得到良性的可持續(xù)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新[4]。美國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，高等教育是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。在由學(xué)者約翰·斯瑪特（J. C. Smart）編輯的《高等教育理論和研究手冊》（Higher Education： Handbook of Theory and Research）一書中，為美國高等教育研究的先驅(qū)們記述了傳記，在所有對美國高等教育研究作出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)者群體中，該書尤其強(qiáng)調(diào)了羅伯特·佩斯（Robert Pace）、麥基奇（W. J. McKeachie）、伯頓·克拉克（Burton Clark）、羅伯特·伯達(dá)爾（Robert Berdahl）等跨學(xué)科的研究者[5]。這表明，在美國高等教育研究發(fā)展的早期，活躍于該領(lǐng)域的更多是跨學(xué)科研究者，他們將各自學(xué)科領(lǐng)域的研究范式及研究方法引入高等教育領(lǐng)域，促使了高等教育研究的發(fā)展與繁榮。然而，雖然今天美國的高等教育研究在全球范圍內(nèi)亦處于領(lǐng)先地位，但是在美國高等教育研究的歷史上，高等教育研究的學(xué)術(shù)地位曾長期是一個(gè)被持續(xù)爭論的話題[6]。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，美國的高等教育研究在21世紀(jì)呈現(xiàn)出怎樣的特征？主要關(guān)切問題有哪些？其未來會走向何方？

一、美國高等教育研究的源起與發(fā)展

（一）美國高等教育研究的源起

探討美國高等教育研究的源起，不得不提及克拉克大學(xué)第一任校長斯坦利·霍爾（Stanley Hall）教授?；魻柦淌谟?878年獲得美國首個(gè)心理學(xué)博士學(xué)位，1884年任教于約翰·霍普金斯大學(xué)，成為美國教育史上最早的教育學(xué)教授之一。在此期間，霍爾教授對高等教育研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，之后投身于高等教育研究，并將其作為終身的事業(yè)[7]。1887年，霍爾教授成為克拉克大學(xué)首任校長，并創(chuàng)建心理學(xué)系，試圖將高等教育研究作為心理學(xué)系下設(shè)的一個(gè)研究分支。作為美國高等教育研究的先驅(qū)，霍爾教授率先在大學(xué)內(nèi)部開設(shè)高等教育研究課程。1893年，霍爾開辟了一個(gè)可授予學(xué)位的高等教育研究領(lǐng)域，最初的課程是“美國和歐洲的高等教育現(xiàn)狀與問題”（Present Status and Problems in Higher Education in this Country and Europe），這是高等教育管理領(lǐng)域的第一個(gè)哲學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目[8]?；魻柦淌谒诘目死舜髮W(xué)成為了美國高等教育歷史上首次為高等教育研究領(lǐng)域提供博士學(xué)位項(xiàng)目的大學(xué)[9]。在執(zhí)掌克拉克大學(xué)的39年間，霍爾教授通過演講、授課、發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果等方式對高等教育研究予以支持和擁護(hù)?；魻柦淌谥詫⒏叩冉逃鳛檠芯款I(lǐng)域并苦心經(jīng)營，是因?yàn)樗兄居趧?chuàng)建一個(gè)可以超越德國模式和美國模式的研究型大學(xué)，并為這樣的大學(xué)培養(yǎng)管理者[10]和高等教育專家。[11]

（二）美國高等教育研究的發(fā)展

美國高等教育發(fā)展至今，不論是高等教育專業(yè)研究生學(xué)位項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)組織，還是高等教育類的學(xué)術(shù)雜志和期刊，都能充分體現(xiàn)和證明其已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域[12]。從歷史與國際比較的角度來看，美國高等教育研究的發(fā)展與成熟有其自身獨(dú)有的背景與特征。

20世紀(jì)20年代，美國高等教育規(guī)模擴(kuò)張，擴(kuò)張帶來的各種問題在高等教育領(lǐng)域內(nèi)逐漸顯現(xiàn)。此時(shí)大學(xué)的教學(xué)和管理較之前更為復(fù)雜，高等教育的各個(gè)方面都需要重新評估。隨著高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，資源日益積累，高等教育利益相關(guān)者也更加多元，高等教育研究需求亦不斷增大。因此，自20世紀(jì)20年代初期，美國越來越多的高校開始設(shè)置高等教育研究項(xiàng)目，開設(shè)高等教育研究專業(yè)課程并頒發(fā)學(xué)位。一段時(shí)間內(nèi)，人們對高等教育研究展現(xiàn)出了極大的熱情與興趣。1945年，美國正式的高等教育研究學(xué)位項(xiàng)目達(dá)27個(gè)之多，高等教育研究達(dá)到了持續(xù)的專門化和白熱化狀態(tài)[13]。20世紀(jì)50年代，美國高等教育研究的熱情得以延續(xù)，大學(xué)再次涌現(xiàn)了設(shè)置高等教育研究機(jī)構(gòu)、增加高等教育研究項(xiàng)目的熱潮。同一時(shí)期，卡內(nèi)基公司分別對加州大學(xué)伯克利分校、密歇根大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的高等教育研究中心予以資助。這三所機(jī)構(gòu)側(cè)重于不同的研究議題，使得高等教育研究走向多元化。例如，密歇根大學(xué)高等教育中心側(cè)重研究高等教育公共政策問題及其對大學(xué)的影響；哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院高等教育研究中心的教師團(tuán)隊(duì)則把重點(diǎn)放在高等教育管理與財(cái)政、通識教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用上；加州大學(xué)伯克利分校則尤為關(guān)注高等教育公共政策與治理、本科生與大學(xué)錄取、社區(qū)學(xué)院等問題。[14]

（三）美國高等教育研究走向成熟

組織化的高等教育研究是高等教育研究最為核心的形式[15]。對于美國的高等教育研究來說，其組織化經(jīng)歷了由無到有的階段，組織化的出現(xiàn)也標(biāo)志著美國高等教育研究的成熟。美國高等教育研究的組織化主要表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)建、經(jīng)典著作的出版、專業(yè)學(xué)會的成立三個(gè)方面。[16]

其一，專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦。實(shí)質(zhì)上，霍爾教授在早期投身高等教育研究領(lǐng)域期間就曾經(jīng)創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊《教育學(xué)研討》（Pedagogical Seminary）。1930年，俄亥俄州立大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦的《高等教育雜志》（Journal of Higher Education）取代了《教育學(xué)研討》。同年，斯坦福大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦了《初級學(xué)院雜志》（Junior College Journal）。隨后，出現(xiàn)了更多的高等教育研究專業(yè)雜志與期刊。

其二，具有代表性意義的高等教育學(xué)術(shù)專著的出版。1974年，密歇根大學(xué)的保羅·德雷塞爾（Paul L. Dressel）教授與斯坦福大學(xué)的劉易斯·梅休（Lewis B. Mayhew）教授在對美國高等教育研究項(xiàng)目創(chuàng)建作歷史回顧并深入剖析的基礎(chǔ)上，出版了頗具代表性意義的專著——《作為一個(gè)研究領(lǐng)域的高等教育——一種專門職業(yè)的出現(xiàn)》（Higher Education as a Field of Study： Emergence of a Profession），在學(xué)術(shù)界引起了較大反響，對美國高等教育的學(xué)術(shù)定位與發(fā)展有著重要的影響。

其三，專業(yè)高等教育研究學(xué)會組織的創(chuàng)辦。具有歷史意義的是美國高等教育學(xué)會和高等教育研究協(xié)會。1969年，美國高等教育學(xué)會（American Association for Higher Education，AAHE）創(chuàng)辦，其成立之初致力于高等教育出版物的發(fā)行以及國家高等教育會議的舉辦，為該領(lǐng)域的學(xué)者提供學(xué)術(shù)交流的平臺[17]。隨著AAHE的不斷努力，其逐步發(fā)展成為一家享有盛譽(yù)的學(xué)術(shù)型組織。1976年，另外一個(gè)重要的專業(yè)學(xué)術(shù)組織——高等教育研究協(xié)會（Association for the Study of Higher Education，ASHE）創(chuàng)建。ASHE在各方的積極努力下，逐步發(fā)展成一個(gè)由有志于高等教育研究的教師共同組成的全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

二、時(shí)代變遷中美國高等教育研究的

知識圖譜

從歷史的角度看，美國高等教育研究興起之時(shí)，關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在院校研究上，主要目的是通過院校研究更好地理解與把握大學(xué)組織是如何運(yùn)行的。如1887年出版的由美國教育家、歷史學(xué)家赫伯特·阿戴姆斯（Herbert B. Adams）所著的《威廉瑪麗學(xué)院發(fā)展史》（Institutional History of William and Mary），以及1913年出版的由奈特（Knight）所著的《重建的影響力：南部的教育》（The Influence of Reconstruction： Education in the South），都是典型的院校研究。在赫伯特·阿戴姆斯的早期研究中，主要運(yùn)用歷史研究方法，對大學(xué)組織的變革歷程加以描述。后來人們把院校研究的目的定位為數(shù)據(jù)的搜集與分析，進(jìn)而為政策的制定提供根據(jù)。20世紀(jì)早期，人們把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了理論、政策分析、考試、社區(qū)學(xué)院上。以社區(qū)學(xué)院為例，1918年， 為了培養(yǎng)附屬高中和獨(dú)立設(shè)置的兩年制初級學(xué)院（后被稱為社區(qū)學(xué)院）的管理者，俄亥俄州立大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)開設(shè)了三個(gè)相關(guān)的學(xué)位項(xiàng)目，并展開了相關(guān)的研究。1929年，加州大學(xué)伯克利分校也開始提供關(guān)于美國西部各州初級學(xué)院研究的新專業(yè)。20世紀(jì)50年代至60年代，在卡內(nèi)基公司的資助下，為使高等教育研究更加多元化，加州大學(xué)伯克利分校、密歇根大學(xué)及哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院針對本科生與大學(xué)錄取、社區(qū)學(xué)院、高等教育公共政策問題及其對大學(xué)的影響、高等教育管理與財(cái)政、通識教育在人才培養(yǎng)中所起的關(guān)鍵作用等領(lǐng)域展開了各自的重點(diǎn)研究。三所大學(xué)的高等教育研究在全美占據(jù)核心地位，在一定程度上可以代表這一時(shí)期的主要研究方向。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，學(xué)者圍繞與教師和學(xué)生相關(guān)的問題展開了相應(yīng)的研究，如與此相關(guān)的問責(zé)、課程、學(xué)生服務(wù)等，除此之外，組織理論與財(cái)政也成為這一時(shí)期的重點(diǎn)話題（見圖1）。[18]

21世紀(jì)以來，隨著高等教育的全球化，美國高等教育研究關(guān)注的話題也更為多元。從全球范圍來看，高等教育研究學(xué)術(shù)項(xiàng)目中的研究方向及領(lǐng)域主要集中在行政、管理、領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)方面（見表1），而美國高等教育研究學(xué)術(shù)項(xiàng)目尤其重視學(xué)生事務(wù)及學(xué)生發(fā)展的研究。另外，美國的高等教育研究還很重視學(xué)生身份、多元性以及多元文化（包括性別、種族、少數(shù)群體）的研究，以及社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育方面的研究，而對定量研究方法、私立高等教育及私有化、學(xué)生及學(xué)者流動關(guān)注較少[19]。其他國家的高等教育項(xiàng)目則多側(cè)重于課程指導(dǎo)及教學(xué)、國際比較研究、高等教育經(jīng)濟(jì)、財(cái)政及資助方面的研究，同樣對定量研究方法、私立高等教育及私有化、學(xué)生及學(xué)者流動關(guān)注不多，在高等教育研究學(xué)術(shù)項(xiàng)目中的占比均不足10%。

三、美國高等教育研究的現(xiàn)狀

2014年，美國波士頓學(xué)院國際高等教育研究中心在其發(fā)布的第三版《高等教育研究中心、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)期刊及出版物全球目錄》中，對美國及其他世界各國的高等教育研究現(xiàn)狀作了統(tǒng)計(jì)，包括高等教育研究中心（所）、高等教育學(xué)術(shù)項(xiàng)目、高等教育學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)出版物的分布情況。

（一）高等教育研究中心

根據(jù)課題組的研究，全球范圍內(nèi)認(rèn)定的高等教育研究中心共有217個(gè)，分布在48個(gè)不同的國家及地區(qū)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，總體而言，發(fā)達(dá)國家中的英語國家擁有數(shù)量較多的高等教育研究中心，中國、日本、德國等非英語國家在高等教育研究中心上也占有相當(dāng)大的體量。

美國擁有50個(gè)高等教育研究中心，是擁有高等教育研究中心數(shù)量最多的國家；其次是中國，擁有45個(gè)高等教育研究中心；隨后是英國（18個(gè)）、日本（11個(gè)）、德國（8個(gè)）、加拿大（7個(gè)）、澳大利亞（5個(gè)）。剩下的41個(gè)國家及地區(qū)，其高等教育研究中心數(shù)量均不超過4個(gè)[20]。此外，在所記錄的41個(gè)比較古老的高等教育研究中心（于1980年前建立）中，有15個(gè)位于美國，超過總數(shù)的1/3。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在所認(rèn)定的217個(gè)高等教育研究中心里，僅有19個(gè)中心擁有25個(gè)及以上起到重要研究角色的研究個(gè)體，而在48個(gè)國家及地區(qū)里面，也僅有3個(gè)國家擁有1個(gè)以上規(guī)模較大的研究中心，分別為德國（4個(gè)）、美國（3個(gè)）、中國大陸（3個(gè)）。因此，總體來看，美國的高等教育研究中心在數(shù)量與規(guī)模上依然處于領(lǐng)先地位。