田飛虎

[摘 要]學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心之一，但現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生中考的一個軟肋。在實際訓(xùn)練中，答不準、答不全、得分低，投入多、見效慢的現(xiàn)象非常普遍。在教學(xué)生如何解答現(xiàn)代文閱讀題時，教師可依據(jù)精致教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章寫作規(guī)律，化繁為簡，從審題入手，通過審題型和審題意，分析題干要求，揣摩命題意圖，明了解題方向，鎖定答題范圍，從而有的放矢地解答試題，提高閱讀得分率。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文閱讀；審題；得分率；中考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0022-03

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心之一，但現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生中考的一個軟肋。在實際訓(xùn)練中，答不準、答不全、得分低，投入（時間和精力）多、見效慢的現(xiàn)象非常普遍。許多所謂的“閱讀提分秘訣”林林總總，甚而洋洋萬言，讓人如墜云霧，難得要領(lǐng)。筆者在教學(xué)生如何解答現(xiàn)代文閱讀題時，依據(jù)精致教學(xué)理論，抓住文章寫作規(guī)律，化繁為簡，從審題入手，提高學(xué)生的閱讀能力，取得了較好的效果。

所謂審題，是指認真閱讀題目文字，分析題干要求，揣摩命題意圖，明了解題方向，鎖定答題范圍，從而有的放矢地解答試題。主要從審題型和審題意兩個方面進行。

一、審題型，分類作答

這里的題型是指閱讀考查的題目類型。不同類型的題型，有不同的答題格式和要求。

1.從考查的項目看

（1）考內(nèi)容、主旨

概括文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章主旨是中考的“高頻考點”，主要考查學(xué)生歸納內(nèi)容、提煉信息的能力。分析一篇文章，首先必須了解它寫了什么，如寫了什么人，寫了什么事，說了什么理，文章的思路、情節(jié)線索等，這是對文章理解的第一個層次。如廣東中考2015年、2016年現(xiàn)代文閱讀第1題均是直接考查對文章內(nèi)容的理解；2017年現(xiàn)代文閱讀第1題考查的是“老劉”人物形象分析。

文章內(nèi)容、主旨一般比較客觀，因此，此類題考查的重點在于概括的準確性。回答此類題型要學(xué)會找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

（2）考藝術(shù)手法

作品的感染力大小很大程度上取決于作品的藝術(shù)性高低，因此藝術(shù)手法也是閱讀題的一個必考點。它包括作品語言的特點和寫作技巧的運用。如廣東中考2015年、2017年現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)了下面的題：“品味下列加點詞語，分析其表達效果”“文章多處運用了伏筆的手法，請舉一例，并分析其作用”“聯(lián)系全文，簡要分析第4段在文中的作用”等。

鑒賞分析比內(nèi)容歸納要高一個思維層次，它只有在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進行。對鑒賞的考查側(cè)重主觀性，強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，要掌握常見藝術(shù)手法，具備一定的藝術(shù)鑒賞能力。

（3）考個性化閱讀

個性化閱讀考查學(xué)生對文章的體驗感悟，或?qū)ξ恼聝?nèi)容、主旨的個人理解，或?qū)ξ恼虑楦械莫毜襟w驗，或從中獲得的人生啟迪、審美情趣等。文章既是作者通過文字記錄知識、思想和情感的語言藝術(shù)，也是用以傳承價值、陶冶性情、涵養(yǎng)智慧的重要工具。突出個性化閱讀是新課程的一個顯著特點，因此，個性化閱讀也是中考的一個熱點。這個考點無論是大閱讀（文學(xué)類）還是小閱讀（議論文、說明文）均會涉及。如廣東中考2016年大閱讀要求談?wù)勑≌f標題選”平衡“或“鎖”的理由，小閱讀要求“結(jié)合選文，談?wù)勅绾慰创钪心娑脑?、拂心的事”?017年大閱讀要求思考“‘一縷陽光有何深意”，小閱讀要求“結(jié)合選文，談?wù)勅绾尾拍軘[脫人生‘三病”等，都需要學(xué)生具有積極主動的思維和較為豐富的生活積累。

個性化閱讀是對學(xué)生更高思維層次的要求，強調(diào)閱讀過程中獨到的體悟，要求我們在平時教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，注重培育真、善、美的因子。

2.從考查的角度看

（1）含義類

分析加點的詞、畫橫線的句子，或標題，或某句話的含義。如廣東中考2013年題“‘天使兒在文中有哪些含義”，2015年“‘集中營的課堂有什么深刻含義”等。

這類題的回答如果是詞語，既要寫出其本義，還要寫出其臨時義（語境義）。臨時義有比喻義、引申義、雙關(guān)義、象征義等，如“天使兒”在文中的本義是指葵葵，它的比喻義是指富有繪畫天賦的葵葵就像天使一般，還有引申義為葵葵在商未央夫婦心中就是天使。如果是句子，則既要寫出表層的意思，還要寫出深層的意思（文章的主旨、中心思想或啟示等），如樂山中考2017年現(xiàn)代文閱讀《塵埃深處的繁華》第3題“聯(lián)系全文談?wù)勀銓Φ?4段畫線句子的理解”。

（2）作用類

作用類的題主要考查四個方面：詞語的作用、句或段的作用、標題的作用和藝術(shù)手法的作用。如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀第2題“文章多處用了伏筆的手法，請舉一例，分析其作用”，第4題“文章以‘集中營的課堂為標題有什么作用”；2017年第2題“聯(lián)系全文，簡要分析第4段在文中的作用”等。

這類題的回答一般要考慮三個方面：一是對文中主旨或中心思想的揭示；二是對人物形象的塑造；三是對情節(jié)發(fā)展的影響，或鋪墊，或設(shè)懸念，或呼應(yīng)等；四是表達效果，或生動形象，或令人回味等。

（3）原因類

原因類題目多考查學(xué)生對人物形象的分析。如廣東中考2016年現(xiàn)代文閱讀第3題“下面兩個句子寫出了‘我老婆的‘不平衡，兩處‘不平衡產(chǎn)生的原因是什么”，2017年第1題“老劉‘命好體現(xiàn)在哪里？原因是什么”。

原因類題用“由果溯因”法來找答案。如廣東中考2016年現(xiàn)代文閱讀第3題，兩處“不平衡”是“果”，第一處“不平衡”是在換鎖之前，故結(jié)合原文可知其因是指“對小王一家的猜疑和不放心”“對白白花錢換鎖不甘心”；第二處“不平衡”出現(xiàn)在聽了小王那句話后，分析小王的話語可知導(dǎo)致“不平衡”的原因是“心思被小王猜透點明而惱火”“對小王的直言行為感到不快”。

（4）拓展類

拓展類題目是一種開放性題目，要求根據(jù)文章內(nèi)容寫一段心理描寫的話，或結(jié)合自身經(jīng)歷談理解、感悟、啟示等，它是對個性化閱讀的考查。如廣東中考2006年現(xiàn)代文閱讀《詞典的故事》第4題“請聯(lián)系實際談?wù)勀銖谋疚闹蝎@得的啟示”；甘肅中考2017年現(xiàn)代文閱讀《想偷一本書》第4題“這篇小說反映了怎樣的社會現(xiàn)象？你怎么看這種現(xiàn)象”。

答這類題目切忌拋開作品，答得漫無邊際，一定要做到“兩個結(jié)合”：一是結(jié)合作品分析，因為這是“感從何來”的依據(jù)；二是結(jié)合當前實際或個人實例，因為“文章合為時而著”，有特定的指向性。

3.從考查的形式看

考查形式主要有三種：填空（表格）題、問答題和選擇題。

填空（表格）題多半是歸納文章的情節(jié)、內(nèi)容或人物的情感、心理，如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀第1題要求概括主要事件，2016年現(xiàn)代文閱讀第1題要求根據(jù)情節(jié)發(fā)展寫出“我”的心理。

問答題是針對文章某一個點作具體分析，闡明理由。這是最常見的考查方式。

選擇題多在小閱讀（議論文、說明文）中出現(xiàn)，主要考查對文章內(nèi)容的理解、觀點的判斷、論證方法（或說明方法）的使用等。

二、審題意，有問必答

題意是指題目文字提供的各種信息和要求，它是學(xué)生答題的重要依據(jù)。很多學(xué)生丟分并不是因為沒有看懂文意，而是因為沒有看清題意，要么“有問不答”，要么“答非所問”，而不是“有問必答”，所以白白丟分。下面是我們在審題時要著重注意的幾個方面。

1.審已知條件

即要認真看清題目要求，尤其是題干的關(guān)鍵詞。也許有人覺得這是廢話。實際上，學(xué)生失分的大多數(shù)情況就在于忽視了題目說得明明白白的要求。如要求“結(jié)合原文”卻撇開原文，要求“聯(lián)系實際”卻不聯(lián)系實際，要求答案“不超過四個字”卻寫超四個字等。還有許多更細致的要求，如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀第1題考查對主要事件的概括，題目要求“以謝達為陳述對象”，結(jié)果很多考生沒有注意這句話，概括時有的寫“納粹”如何如何，有的寫“沙寧老師”怎樣怎樣；基于都德的《柏林之圍》有道題目“多條線索交錯是本文的顯著特色，請簡要分析”，很多考生習(xí)慣性地只寫出一條線索，有的寫了三條線索，卻少了對線索作用的分析。

題目要求不僅是答題的要求，還是“解題”的條件。用好“已知條件”，可以大大降低答題難度，加快答題速度，提高答案的準確率。

一是快速理清文章層次，把握文章內(nèi)容。這是準確回答問題的前提。如廣東中考2016年現(xiàn)代文閱讀第1題，情節(jié)發(fā)展的四個階段和內(nèi)容在表格上已經(jīng)寫好，寫“我”的心理只要找到對應(yīng)段落找準關(guān)鍵詞即可，省去了很多閱讀時間。

二是縮小思考范圍，提示答題區(qū)間。眉山中考2017年現(xiàn)代文閱讀《快手劉》第1題“閱讀全文，用文中原詞填寫下表”，題目告訴我們，答案只能在“文中”找；《柏林之圍》題目“多條線索交錯是本文的顯著特色”，提示我們有“不止一條”線索。

2.審隱含信息

隱含信息是指在題目中沒有用文字明確說明的答題要求，通常隱含在提供的材料之中，要靠自己“披文入理”去分析。這在概括、歸納類型的題目中比較突出，如表述的短語結(jié)構(gòu)（是動賓、主謂，還是偏正）、字數(shù)的多少等，往往題干中會暗示。如廣東中考2015年現(xiàn)代文閱讀《集中營的課堂》“主要事件”的概括，題目已寫出故事開端的事件“看見沙寧老師被捕”，是用動賓結(jié)構(gòu)“做什么事”；《快手劉》第1題題目提供的材料均是四字，意味著在原文中要找四字的詞語，否則會被扣分。

有時甚至隱含答案。可以這樣說，在試卷上出現(xiàn)的文字，沒有一個是多余的，更何況是題目中的文字，就像解答數(shù)理化題，如果提供的條件沒有用上，這道題的解答肯定是錯誤的。有一年高考閱讀文章是奧地利著名作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國旅行》，有道題問“作者為什么說‘特殊的日子”。其實，這個答案隱含在選文下面的一條看似與文后題目無關(guān)的注釋中：“列夫·托爾斯泰（1828—1910）是19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學(xué)家……”再結(jié)合原文副標題“記1928年的一次俄國旅行”，就不難寫出“因為是托爾斯泰誕辰一百周年”這個答案。但很多人忽略了這個注釋，回答不出這個問題。

3.審概念含義

學(xué)生最容易混淆的是藝術(shù)手法中的一些概念。藝術(shù)手法、表達技巧和寫作手法三個概念屬于第一層次，意思差不多，一般考試不會直接問其中的某一個概念。但以下幾個二級概念必須清楚，否則，會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。①表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明）；②抒情方式（直接、間接）；③描寫手法（寫景如動靜、虛實、高低、遠近、感官、形聲色等，寫人如外貌、動作、心理、語言、白描、工筆等）；④修辭手法（比喻、擬人、借代、夸張、排比等）；⑤表現(xiàn)手法（象征、抑揚、烘托/渲染、襯托、對比、聯(lián)想與想象、以小見大等）；⑥語言特點（用詞如疊音詞、擬聲詞，句式如長短、駢散等）；⑦結(jié)構(gòu)特點（開門見山、卒章顯志、承上啟下、懸念、過渡、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、抑揚、波瀾、呼應(yīng)等）。

除此之外，對題干中的一些關(guān)鍵詞的理解也要準確。如分析作品中的人物性格或品質(zhì)?！靶愿瘛焙汀捌焚|(zhì)”是兩個不同的概念?！靶愿瘛笔侨诵袨樘幨滤憩F(xiàn)出來的心理特點，如開朗、剛強、粗暴、懦弱等；而“品質(zhì)”是人的思想、認識、品性等本質(zhì)，如高尚、卑劣等?！栋亓种畤分械娜甯ド闲＃ㄗ娓福┦且粋€忠貞的愛國軍人，這是思想品質(zhì)；他表現(xiàn)出的堅毅、剛烈則是性格。

4.審答題角度

在解答分析詞語和句子含義這類題時，一定要會從不同角度、不同層次去思考問題。詞和句子一般都有表層義和引申義（臨時義）兩個層面的含義，而且引申義往往不止一種。不同的角度可以從文中出現(xiàn)的不同的人、不同的對象身上去思考；不同的層次可以由淺入深、由小到大、由實到虛地去聯(lián)想。

例如，廣東中考2017年現(xiàn)代文閱讀第4題：“標題‘龍虎斗內(nèi)涵豐富，根據(jù)你的理解，寫出它的多層含義。”這道題的表層含義（實指）不難理解，即指一道廣幫菜，但其他含義則要根據(jù)文中人物關(guān)系和故事背景來分析。文中寫了三個人物兩對關(guān)系，即王興龍與丁曉虎、王興龍與小田一郎。分析有三層含義：王興龍與丁曉虎這兩個人的名字藏“龍”臥“虎”，剛好對面開著店，“哪能不斗”；王興龍與小田一郎之間圍繞著吃不吃“龍虎斗”，“龍虎斗”的結(jié)果必有死傷，暗示了小田一郎的死亡；故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，中國人是“龍的傳人”，日本是虎，中日的斗爭就是“龍虎斗”。

不少散文經(jīng)常選用一些有象征意義的事物來立意，常見的如“燈”“火炬”“荷花”“蒲公英”等，2009年廣東題《尋石記》，2017年南充題《漓江情韻》、樂山題《塵埃深處是繁花》即是。這些題不能只是回答出表層含義，要挖掘出其哲理層含義，而且往往不止一個。

分析多條線索也可以用這種辦法，從不同人物的相互關(guān)系上找出不同的線索。如《柏林之圍》中的三條線索就可以從三個人物身上找到：儒弗上校由病重到病情減輕到最后去世，上校孫女對病重的祖父說謊到最后謊言破滅，還有一條暗線是巴黎被逐漸攻占的過程（通過醫(yī)生“我”的敘述）。

5.審題目陷阱

主觀題有陷阱。如下面這道題：

請根據(jù)本文的情節(jié)發(fā)展，歸納“我”的心理變化過程，每條橫線不得超過四個字： ① → ② →內(nèi)疚慚愧→ ③ →感覺被認可→ ④

題目明明要求“不得超過四個字”，但是不少考生受題干提供的信息干擾（“內(nèi)疚慚愧”四個字，“感覺被認可”五個字），寫成五個字。

客觀題（選擇題）的陷阱就更多了。做這類題應(yīng)記住八個字：回到原文，對比異同。選擇題的四個選項一般多來自作品原文，將選項中的文字與原文仔細比照，“棄同析異”，相同之處不管，改動或替換之處要仔細分析，謹防“無中生有”“以偏概全”“張冠李戴”“偷桃換李”等現(xiàn)象。如廣東中考2013年第1題D項“是獲得幸福感的最重要途徑”，原文并沒有這樣判斷，該選項以偏概全；2016年現(xiàn)代文閱讀第1題D項“人生難免缺憾”與作者講的主要論題“逆耳的話、拂心的事”不一致，張冠李戴；2017年現(xiàn)代文閱讀第2題B項對天命、人言、君父的“敬畏之心”與本文所說的諱疾忌醫(yī)的“畏心”含義不同，是典型的“偷桃換李”。

其實，從根本上講，題目原本沒有什么“陷阱”，關(guān)鍵在審題是否細心，若能做到“明察秋毫之末”，所謂的“陷阱”就是一個偽命題了。

總之，在考試時，無論時間多么緊，都要先把題目仔細讀一遍（注意是“讀”，而不是“看”，在心里讀，不出聲地讀，只有“讀”才能加深印象），一個字一個字地讀，一字不落地讀，并把關(guān)鍵詞句或易錯之處畫出來，前后勾連。切記“磨刀不誤砍柴工”，從審題入手，不在審題時搶時間，這是考場贏得高分的重要秘訣，也是平時訓(xùn)練要養(yǎng)成的重要習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 周侯辰）