曾嘉鴻 陸愛桃 黃子容 張心怡 蔡潤楊

（1華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，心理學(xué)院，心理健康與認(rèn)知科學(xué)廣東重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東省突發(fā)事件心理援助應(yīng)急技術(shù)研究中心，廣州 510631；2廣東揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，揭陽 522000）

1 前言

自我價(jià)值感（self-worth）是個(gè)體在認(rèn)知和評價(jià)客體自我（me）、社會(huì)主體（包括群體和他人）以及主體自我（I）過程中形成的正向自我情感體驗(yàn)（黃希庭，楊雄，1998）。自我價(jià)值感包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、評價(jià)等多種心理成分，其核心是自我價(jià)值判斷與體驗(yàn)。自我價(jià)值感是自我的一個(gè)關(guān)鍵成分，其對個(gè)體的情緒、認(rèn)知和行為會(huì)產(chǎn)生彌漫性影響（Baumeister，2013）。有研究發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值感對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入有重要的影響作用（Vasalampi，Salmela-Aro，＆ Nurmi，2010；Doménech-Betoret，Gómez-Artiga，＆ Lloret-Segura，2014；Hamari et al.，2016）。

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)相關(guān)的、持續(xù)的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)核心維度 （方來壇等，2008）。研究表明，自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入正相關(guān)，自我價(jià)值感高的個(gè)體在學(xué)業(yè)中的努力和投入程度更高 （Finn＆Rock，1997）。Ma 等（2003）考察了學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)業(yè)投入、學(xué)習(xí)成績以及對學(xué)校評價(jià)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入的正相關(guān)最強(qiáng)。Osbone等（2011）發(fā)現(xiàn)，對自我價(jià)值認(rèn)同程度高的學(xué)生有更高的目標(biāo)和信念，在上課、做家庭作業(yè)、課堂準(zhǔn)備、課堂參與和自我監(jiān)督等方面投入更高，并促進(jìn)了他們的學(xué)業(yè)成功。Virtanen等（2016）同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)中情感和認(rèn)知投入呈顯著正相關(guān)。可見，自我價(jià)值感對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有重要的影響。

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力，決定著行為的發(fā)生與方向。在校學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中有足夠投入，很大程度上取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（高曉雷，高蕾，2015）。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（即自我決定動(dòng)機(jī)）、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)（合稱非自我決定動(dòng)機(jī)）（劉靖東等，2013）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體由于自身興趣、滿足感而進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、尋求挑戰(zhàn)與擴(kuò)展能力的傾向。外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體對活動(dòng)本身不感興趣，但為了獲得某種結(jié)果而去從事某種活動(dòng)的傾向 （如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或規(guī)避懲罰）。無動(dòng)機(jī)是個(gè)體無法知曉行為與行為結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，對所從事的行為活動(dòng)毫無興趣，沒有任何確保活動(dòng)正常進(jìn)行的外部或內(nèi)部驅(qū)力。Guay等（2008）發(fā)現(xiàn)，自我決定動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。Guthrie等（2013）發(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和閱讀效果的重要預(yù)測因素，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 Burton 等（2006）與 Taylor等（2014）也有類似的發(fā)現(xiàn)?？梢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)投入的重要預(yù)測因素。另外，學(xué)生自我的認(rèn)知和評價(jià)，對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的影響。高自我效能感的學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)并堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)（Bandura，1995）。前人的研究發(fā)現(xiàn)，與自我效能感內(nèi)涵相通的自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間也有顯著相關(guān)。例如，Guay等（2010）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我價(jià)值感對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有長期且重要的影響。自我價(jià)值感高的個(gè)體擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中自主程度更高，以維持這種高自我價(jià)值感（Stefanone，Lackaff，＆Rosen，2011）。

綜上可見，自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入有重要的影響，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入有重要影響。但是，目前的研究多聚焦于這三者間兩兩的關(guān)系上，對三者間的相互共同作用機(jī)制還不清晰。很多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是重要的中介變量 （Guay et al.，2010； Khalaila，2015； Nie etal.，2015； Ulstad，Halvari，Sφrebφ，＆ Deci，2016；陳繼文等，2015）。 例如，Guay 等（2010）與 Khalaila（2015）研究均表明自我決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就間的顯著中介變量。Nie等（2015）發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主支持與工作滿意度關(guān)系的顯著中介變量。Ulstad等（2016）研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主支持與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的顯著中介變量。而且，對于大學(xué)生而言，其自我價(jià)值感能影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)能影響行為，這可能存在連續(xù)中介的作用機(jī)制。因此，本研究其中一個(gè)目的是考察自我價(jià)值感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入三者的關(guān)系，探討以自我價(jià)值感為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介變量的中介效應(yīng)模型。本研究假設(shè)1是：自我價(jià)值感能夠通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入間起（部分）中介作用。

此外，來自低收入家庭的學(xué)生是高校中不可忽視的一個(gè)特殊群體?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的同時(shí)，貧富差距在不斷拉大，家庭經(jīng)濟(jì)地位對個(gè)體的發(fā)展有著重要的影響（莫雷，2007）。陳繼文等（2015）發(fā)現(xiàn)，擁有不同的客觀物質(zhì)資本以及不同的主觀社會(huì)地位認(rèn)知均會(huì)影響個(gè)體的心理和行為。低收入家庭學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)狀況較差，其對學(xué)習(xí)的認(rèn)知有別于普通學(xué)生。有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)物質(zhì)資源缺乏的低收入社會(huì)成員由于需要維持自身的自尊，在應(yīng)對事件時(shí)更傾向做出外部歸因，以后便逐漸形成了情境主義的認(rèn)知傾向；而高收入社會(huì)成員則相反，形成的是唯我主義的認(rèn)知傾向 （Grossmann＆ Varnum，2011；Kraus et al.，2012）。 對于學(xué)生群體，其自我歸因的取向可以預(yù)測此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（莫雷，2007）。低收入家庭學(xué)生擁有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化資本普遍較少，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外部，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了獲得更多外部資源以減輕經(jīng)濟(jì)貧困，這是一種非自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而高收入家庭學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)壓力，學(xué)習(xí)更可能出于自身的興趣愛好，尋求自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，是一種自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，李洋和王福順（2015）的研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于精神文化性和權(quán)力追求性，而家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則更多傾向于物質(zhì)性，傾向于急切改變自身經(jīng)濟(jì)狀況。李鵬和馮翊（2015）也認(rèn)為，高收入家庭的高職大學(xué)生熱衷于向困難挑戰(zhàn)，勇于做出突破，而低收入家庭的學(xué)生受家庭情況影響，肩負(fù)著家庭的期待和囑托，希望通過學(xué)習(xí)擺脫貧困命運(yùn)，回報(bào)家庭的付出。國外的相關(guān)研究也顯示，高家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生報(bào)告了比低家庭經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)專注于提升自我的能力，表現(xiàn)為希望能力高于其他人，以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的傾向（Berger＆ Archer，2016）。

由此可見，低收入家庭學(xué)生和高收入家庭學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況不同，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在差異，因此對其學(xué)習(xí)的投入程度也將不同。本研究的假設(shè)2是：經(jīng)濟(jì)狀況能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入間的中介作用。

2 方法

2.1 被試

443名來自廣東某大學(xué)的學(xué)生參與了本研究，其中男生93人，女生350人。被試年齡在18-25歲之間，平均年齡為 20.94 歲（SD＝1.18）。 根據(jù)被試自我報(bào)告的家庭經(jīng)濟(jì)狀況（“您覺得自己家庭的經(jīng)濟(jì)狀況屬于①低于社會(huì)平均收入的家庭；②高于社會(huì)平均收入的家庭”），將被試分為：低收入家庭學(xué)生206人，高收入家庭學(xué)生237人。

2.2 研究工具

2.2.1 自我價(jià)值感量表

采用黃希庭和楊雄（1998）編制的青年自我價(jià)值感量表（adolescent self-worth scale，ASWS）。 該量表包括總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感三個(gè)分量表，其中一般自我價(jià)值感又包括個(gè)人取向和社會(huì)取向。朱佳佳等（2013）的研究結(jié)果顯示，ASWS量表中的總體自我價(jià)值感分量表和一般自我價(jià)值感分量表的信效度較為良好，于是本研究僅使用這兩個(gè)分量表，共16個(gè)項(xiàng)目。量表總分的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.83，非常理想?？傮w自我價(jià)值感、社會(huì)自我價(jià)值感和個(gè)人自我價(jià)值感分量表的Cronbach α 分別為 0.76、0.61、0.72，較為理想。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用Vallerand等 （1992）基于自我決定理論（self-determinated theory，SDT） 編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（academic motivation scale college version，AMSC），該量表中文版由陳保華（2007）修訂。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，共包含無動(dòng)機(jī)、認(rèn)識、成就、刺激、認(rèn)同、內(nèi)攝、外部調(diào)節(jié)7個(gè)維度，共28個(gè)項(xiàng)目?？偭勘砑盁o動(dòng)機(jī)、認(rèn)識、成就、刺激、認(rèn)同、內(nèi)攝、外部調(diào)節(jié)7個(gè)維度的 Cronbach α 分別為 0.80、0.75、0.76、0.80、0.74、0.48、0.62，除內(nèi)攝分量表外，其余量表的 Cronbach α均較為理想。

前人研究基于6個(gè)分量表計(jì)算出單一的動(dòng)機(jī)指數(shù)（relative autonomous index，RAI）來衡量被試的學(xué)習(xí) 動(dòng) 機(jī) 性 質(zhì) （Grolnick ＆ Ryan，1987； Blais，Sabourin，Boucher ＆ Vallerand，1990； Fortier，Vallerand ＆ Guay，1995； 陳保華，2007）。 RAI分?jǐn)?shù)高代表著自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）強(qiáng)，而非自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）弱；RAI分?jǐn)?shù)低代表著自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，而非自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng) （Hein ＆ Hagger，2007；Niemiec et al.，2006）。本研究采用前人普遍使用的RAI數(shù)值作為衡量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度的指標(biāo)。根據(jù)前人研究（Grolnick ＆ Ryan，1987； Blais et al.，1990； Fortier et al.，1995；陳保華，2007），其計(jì)算的方法如下：首先，分別對各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行賦值：三種自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有相同的權(quán)重，賦予相同的值+2。認(rèn)同動(dòng)機(jī)賦值為+1，外部調(diào)節(jié)賦值為-1，無動(dòng)機(jī)賦值為-2。計(jì)算公式如下：

2×（認(rèn)識動(dòng)機(jī)+成就動(dòng)機(jī)+刺激動(dòng)機(jī)）／3+認(rèn)同動(dòng)機(jī)-（外部調(diào)節(jié)+2×無動(dòng)機(jī)），根據(jù)所得結(jié)果的符號來判斷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。按照前人的研究（Grolnick ＆ Ryan，1987；Blais etal.，1990；Fortieret al.，1995；陳保華，2007），為了使非自我決定動(dòng)機(jī)與自我決定動(dòng)機(jī)的類型相等，內(nèi)攝動(dòng)機(jī)不進(jìn)入計(jì)算。

2.2.3 學(xué)習(xí)投入量表

采用Schaufeli等（2002）編制的學(xué)習(xí)投入量表（utrecht work engagement scale-student，UWES），中文版由方來壇等（2008）修訂。該量表采用7點(diǎn)計(jì)分，共包含活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，共17個(gè)項(xiàng)目。量表總分的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.95，非常理想?；盍?、奉獻(xiàn)、專注分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α 分別為 0.87、0.89、0.90，均非常理想。

2.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生當(dāng)場向被試派發(fā)問卷，采用相同的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測。每位被試獨(dú)立完成上述3份量表，量表完成的順序在被試間平衡。要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，按照要求答題，所有問卷均當(dāng)場回收。被試在完成量表過程中如有疑問可舉手提問。

運(yùn)用SPSS 20.0對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理以及統(tǒng)計(jì)分析。參照李丹黎等（2012）的做法，本文回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)均采用Bootstrap方法進(jìn)行。通過對原樣本進(jìn)行有放回的隨機(jī)抽樣來重新構(gòu)造樣本分布（本研究共構(gòu)造1000個(gè)樣本，每個(gè)樣本容量均為443人），獲得參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤及置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含零則表示有統(tǒng)計(jì)顯著性 （Erceg-Hurn＆Mirosevich，2008）。這種方法可有效緩解經(jīng)典參數(shù)檢驗(yàn)中，因前提假設(shè)（如總體正態(tài)分布、方差齊性等）未被滿足而導(dǎo)致的Ⅰ類和Ⅱ類錯(cuò)誤。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

本研究的數(shù)據(jù)基于被試的自我報(bào)告法，因此可能存在共同方法偏差效應(yīng)（周浩，龍立榮，2004）。為了避免出現(xiàn)這種效應(yīng)，本研究從程序上進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，如認(rèn)真編排問卷、采用匿名方式施測、沒有告知被試真實(shí)調(diào)查目的以防止被試猜測、被試獨(dú)自完成問卷以降低相互間的影響等等。另外，在數(shù)據(jù)回收后，采用Harman單因子檢驗(yàn)對共同方法偏差是否嚴(yán)重進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)確認(rèn)。分析結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有14個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為24.87%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究的數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 低收入家庭學(xué)生與高收入家庭學(xué)生自我價(jià)值感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入的差異分析

在自我價(jià)值感量表（t＝-1.64，p＝0.10）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表得分上（t＝0.21，p＝0.83），低收入家庭學(xué)生和高收入家庭學(xué)生差異均不顯著。而在學(xué)習(xí)投入量表得分上，兩者差異顯著，低收入家庭學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著高于高收入家庭學(xué)生（74.34 vs.70.94；t＝2.27，p＝0.02，Cohen’s d＝0.22）。

3.3 自我價(jià)值感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

對自我價(jià)值感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入做相關(guān)分析，結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，自我價(jià)值感總分及其各維度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（ps＜0.01），自我價(jià)值感總分及其各維度和學(xué)習(xí)投入總分及其各維度呈顯著正相關(guān)（ps＜0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入總分及其各維度也呈顯著正相關(guān)（ps＜0.01）。

表1 自我價(jià)值感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

3.4 自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入：經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有調(diào)節(jié)中介模型檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等（2006，2012）的觀點(diǎn)，有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型需要滿足以下四個(gè)條件：（a）方程1中自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)顯著；（b）方程2中自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)顯著；（c）方程3中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)顯著；（d）方程4中經(jīng)濟(jì)狀況與自我價(jià)值感的交互項(xiàng)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效應(yīng)顯著，或者方程5中經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)對學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)顯著。除性別和經(jīng)濟(jì)狀況外，先將所有變量進(jìn)行中心化處理，然后將經(jīng)濟(jì)狀況與自我價(jià)值感的分?jǐn)?shù)相乘，以及經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)相乘，作為交互項(xiàng)（溫忠麟等，2008）。

如表2所示，方程1中自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用，說明自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)投入具有促進(jìn)作用（β＝0.480，t＝10.768，p＜0.01）。 方程 2 中自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測作用（β＝0.502，t＝11.405，p＜0.01）。方程3中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測作用顯著（β＝0.370，t＝7.413，p＜0.01），說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入具有促進(jìn)作用，并且自我價(jià)值感仍能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β＝0.285，t＝5.708，p＜.01），說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。同時(shí)，在方程3中，即使在加入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為預(yù)測變量后，自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)投入仍有顯著的預(yù)測作用。因此，自我價(jià)值感不但能夠直接影響學(xué)習(xí)投入，還能夠通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)投入，支持了假設(shè)1。方程4中經(jīng)濟(jì)狀況與自我價(jià)值感的交互項(xiàng)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測作用不顯著 （β＝0.008，t＝0.057，p＞0.05）， 說明經(jīng)濟(jì)狀況對自我價(jià)值感→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路徑?jīng)]有調(diào)節(jié)效應(yīng)。方程5中經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)對學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用 （β＝0.303，t＝2.109，p＜0.05）， 經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)節(jié)了自我價(jià)值感→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)投入的后半路徑，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)投入，支持了假設(shè)2。

為進(jìn)一步揭示經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn)。簡單斜率檢驗(yàn)表明，雖然在高收入家庭學(xué)生和低收入家庭學(xué)生中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能正向顯著預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（低收入家庭學(xué)生：β＝0.21，t＝2.85，p＜0.01；高收入家庭學(xué)生：β＝0.48，t＝7.37，p＜0.01）， 但是相對于低收入家庭學(xué)生而言，高收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高時(shí)，學(xué)習(xí)投入的提高趨勢更明顯。也就是說，相對于低收入家庭學(xué)生而言，高收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的影響作用更大（見圖1）。

表2 自我價(jià)值感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)投入的影響

圖1 低收入與高收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系

4 討論

本研究結(jié)果表明，在自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分上，低收入家庭學(xué)生和高收入家庭學(xué)生差異均不顯著。而在學(xué)習(xí)投入量表得分上，低收入家庭學(xué)生學(xué)習(xí)投入則顯著高于高收入家庭學(xué)生。這樣的結(jié)果表明，低收入家庭學(xué)生普遍傾向于努力學(xué)習(xí)，而且在自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上與高收入家庭學(xué)生相當(dāng)。這可能反映了，低收入家庭學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的干預(yù)下能發(fā)展出一定的良好心理素質(zhì)。但是有趣的是，這些心理素質(zhì)的作用卻與高收入家庭學(xué)生不同，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對自我價(jià)值感與學(xué)生學(xué)習(xí)投入關(guān)系起部分中介作用，并且該中介作用受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)節(jié)。對于低收入家庭學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）對學(xué)習(xí)投入的影響較弱；對于高收入家庭學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）對學(xué)習(xí)投入的影響較強(qiáng)。

4.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入間關(guān)系的中介變量，起部分中介作用。也就是說，學(xué)生的自我價(jià)值感能夠直接影響其學(xué)習(xí)投入，也可以通過影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入。這個(gè)結(jié)果與現(xiàn)有的一些發(fā)現(xiàn)一致：自我價(jià)值感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （Bandura，1995；Guay et al.，2010；Stefanone et al.，2011），也影響學(xué)生在校的學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Osbone ＆ Jones，2011；Zuffianò et al.，2013；Virtanen et al.，2016），同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素（Reeve，2012；Guthrie et al.，2013）。

本研究結(jié)果支持了自我概念理論 （self-concept Theory；Harter，1999；Marsh，2007）。 自我概念理論認(rèn)為，自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由價(jià)值觀、情感和態(tài)度等組成，貫穿個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和行為。自我概念的作用之一就是自我引導(dǎo)，個(gè)體需要按照保持自我看法一致的方式去行動(dòng)，因此對自我的感知將會(huì)引導(dǎo)與此感知相一致的行為，例如自我勝任概念較為積極的學(xué)生，其成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯好于自我勝任概念較為消極的學(xué)生 （金盛華，1996）。相反，學(xué)生關(guān)于自己品德狀況的自我概念會(huì)直接影響其行為是否自律。當(dāng)一名學(xué)生的自我概念中，自己是品德差勁、在大家面前名聲不好的，他也就更傾向于放松對自我行為的約束，“破罐子破摔”就是這個(gè)道理。通過保持內(nèi)在一致性的機(jī)制，對自我的認(rèn)知和評價(jià)起著引導(dǎo)個(gè)體行為的作用 （金盛華，1996）。因此，自我價(jià)值感高的學(xué)生，其構(gòu)建的自我概念更為積極，這種積極的自我評價(jià)引導(dǎo)其按照保持與自我看法一致的方式去行動(dòng)，于是在學(xué)習(xí)上自我決定動(dòng)機(jī)更強(qiáng)進(jìn)而表現(xiàn)更深的投入行為。

自我概念的另一個(gè)重要作用是引導(dǎo)成敗歸因。Weiner（1972）的歸因理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體處理過一個(gè)事件之后將依據(jù)自己所感知到的成敗經(jīng)驗(yàn)，對自身的行為后果進(jìn)行內(nèi)部或外部的歸因，歸因的取向?qū)?huì)極大影響個(gè)體處理類似事件時(shí)投入努力的動(dòng)機(jī)。擁有積極自我概念的個(gè)體，對自我的認(rèn)同程度高并且相信自己的努力，更傾向于將事件成敗歸因于自身努力程度，更多從主觀上找原因，認(rèn)同命運(yùn)掌握在自己手里，擁有穩(wěn)定的控制感，因此未來處理類似事件時(shí)愿意付出努力的動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)。例如，兩個(gè)同樣在考試中獲得高分的學(xué)生，自我概念積極的學(xué)生更傾向于歸結(jié)為自身努力，而自我概念較為消極的學(xué)生則更傾向于歸因于運(yùn)氣，可以想象前者將有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，自我價(jià)值感高的學(xué)生，建構(gòu)的自我概念更加積極，更容易進(jìn)行內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)比自我價(jià)值感低的學(xué)生更強(qiáng)，更愿意在學(xué)習(xí)中投入努力。

4.2 經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究的另一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)節(jié)了中介模型中自我價(jià)值感→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)投入的后半路徑。對于經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的正向影響較大；對于經(jīng)濟(jì)狀況較差的低收入家庭學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的正向影響相對于高收入家庭學(xué)生較小。有研究發(fā)現(xiàn)，對于擁有客觀物質(zhì)資源多的高社會(huì)階層而言，由于對事物變化具有較強(qiáng)的控制感，在應(yīng)對事件時(shí)更傾向于作出內(nèi)部歸因，長此以往，高社會(huì)階層的人形成自我中心的認(rèn)知傾向，很少受環(huán)境的影響；而客觀物質(zhì)資源缺乏的低社會(huì)階層由于需要維持自尊，在應(yīng)對事件時(shí)更傾向做出外部歸因，傾向于與外部環(huán)境保持一致，逐漸形成了情境中心的認(rèn)知傾向 （Grossmann＆Varnum，2011；Kraus et al.，2012）。 據(jù)此可以推測，對于高收入家庭學(xué)生而言，認(rèn)知更多是傾向關(guān)注自身內(nèi)部，行為也多是來源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)即自我決定動(dòng)機(jī)，因此對于高收入家庭學(xué)生而言，自我決定的動(dòng)機(jī)能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較大的影響。相反，對于低收入家庭學(xué)生而言，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，長期物質(zhì)資源缺乏使其形成了情境中心的認(rèn)知傾向，更多關(guān)注外部環(huán)境，行為多來源于外部動(dòng)機(jī)而較少來源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此對于低收入家庭學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為的影響不如高收入家庭學(xué)生大。

另外，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ㄈ缟硇枰┑靡詽M足后方有高層次的需要（如自我實(shí)現(xiàn)的需要）。對于低收入家庭學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)條件差導(dǎo)致物質(zhì)資源貧乏，較低層次的生活需求都難以得到滿足，因此其學(xué)習(xí)主要目的是通過寒窗苦讀，魚躍龍門以獲得更多的外部資源，擺脫貧困境地以滿足生活基本需要，而更少為了尋求挑戰(zhàn)以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)更多是非自主的，為環(huán)境所迫的，是一種非自我決定動(dòng)機(jī)。相反，對于高收入家庭學(xué)生而言，基本的物質(zhì)需求已經(jīng)得以滿足，因此有了更高層次的需要，例如通過學(xué)習(xí)滿足自我實(shí)現(xiàn)需要，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來自于尋求快樂和挑戰(zhàn)，是一種自我決定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對于經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對其學(xué)習(xí)投入的影響較低收入家庭學(xué)生更強(qiáng)。

4.3 研究價(jià)值與展望

本研究豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，對揭示自我價(jià)值感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機(jī)制及其與經(jīng)濟(jì)狀況的相互作用機(jī)制，進(jìn)而采取切實(shí)有效措施以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重要價(jià)值。在理論方面，本研究有助于理解自我價(jià)值感是如何直接、間接地作用于學(xué)習(xí)投入，同時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)節(jié)效應(yīng)也揭示了在不同經(jīng)濟(jì)水平的個(gè)體之間，中介效應(yīng)的強(qiáng)度具有差別。這種整合性模型的解釋力度比單純的中介模型和調(diào)節(jié)模型都要高許多 （Guay et al.，2010；Khalaila，2015），首次統(tǒng)合考察了多個(gè)相關(guān)變量的相互作用機(jī)制；同時(shí)，本研究還為自我概念理論和歸因理論等心理學(xué)理論提供了實(shí)證證據(jù)。在實(shí)踐方面，本文研究結(jié)果表明自我價(jià)值感能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其加大學(xué)習(xí)投入，揭示了積極的自我概念對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響。因此教育者們在實(shí)踐教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生外在行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，致力于幫助學(xué)生建立積極的自我概念，培養(yǎng)其自我價(jià)值感，進(jìn)而通過激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)投入以及取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的目的。同時(shí)，本研究結(jié)果表明自主決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的影響在高收入家庭學(xué)生中更強(qiáng)。對于經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)行為受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)較大，而對于經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生，為了獲得更多生存資源，學(xué)習(xí)行為更多受外部動(dòng)機(jī)的影響。這就啟示教育者們在教學(xué)生活中，需要強(qiáng)化“因材施教”的教育理念，對低收入家庭學(xué)生和高收入家庭學(xué)生的教育手段應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對于高收入家庭學(xué)生，以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔；對低收入家庭學(xué)生則需以物質(zhì)激勵(lì)為主，精神激勵(lì)為輔，例如提供更大力度的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等。

本研究也存在一定局限。首先，本研究考察對象僅是一所學(xué)校的學(xué)生，因此，建議未來的研究調(diào)查多種類型的學(xué)校，增加各類型學(xué)生的樣本，以進(jìn)一步驗(yàn)證本研究的結(jié)果，增強(qiáng)外部效度。另外，本研究全部采用自我報(bào)告法來收集數(shù)據(jù)，雖然Harman單因子檢驗(yàn)結(jié)果證明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，但是未來研究有必要綜合運(yùn)用家長報(bào)告、教師評定和同伴提名等多種方式收集數(shù)據(jù)，以盡可能降低測量誤差。

5 結(jié)論

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入的中介變量，自我價(jià)值感既可以對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響，也可以通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響。

（2）經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)節(jié)了自我價(jià)值感→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)投入的后半路徑。相比于低收入家庭學(xué)生，高收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入的影響更強(qiáng)。