王佳興

雖然高等教育普及化的趨勢已經(jīng)勢如破竹的向我們靠近，但是研究生教育始終秉承著學(xué)習(xí)高深知識和科學(xué)研究的偉大使命，社會進(jìn)步也需要研究生群體發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)。從近年研究生教育改革來看，雖然增設(shè)了專業(yè)學(xué)位等針對市場需求的研究生培養(yǎng)舉措，但是研究生始終是以加入導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)，共同展開學(xué)術(shù)研究的形式進(jìn)行培養(yǎng)的[1]。哈佛大學(xué)榮譽(yù)校長路登庭教授就將研究生定位為處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)者和研究者。[2]因此，應(yīng)加強(qiáng)對研究生研究能力和專業(yè)素質(zhì)的支持，進(jìn)而滿足今后個(gè)人發(fā)展或是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本需求。本研究結(jié)合香港中文大學(xué)IPL方案的項(xiàng)目課程文本進(jìn)行分析和研究，并對研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)和展望。

一、研究生學(xué)術(shù)研究能力缺失

當(dāng)下研究生的學(xué)術(shù)研究能力在多個(gè)方面均體現(xiàn)出了缺陷。王慶海、王瑛對碩士生學(xué)位論文進(jìn)行審閱過程中發(fā)現(xiàn)了選題不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的問題，并對產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，得出諸如寫作基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練、精力分配不足等內(nèi)部原因。[3]在全球化趨勢下，海外學(xué)術(shù)期刊出版物以及會議論文等均使用作為世界語言的英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。而在這個(gè)世界性的學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)中，我國非英語專業(yè)博士生英語學(xué)術(shù)寫作能力方面的不足表現(xiàn)尤為突出[4]，何況碩士研究生。當(dāng)下單一的英語教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)科的需求，更無法滿足專業(yè)能力發(fā)展，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果亦不使人滿意。[5]甚至在學(xué)位論文中會出現(xiàn)抄襲、拼湊、重復(fù)等學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺失的行為。[6]出現(xiàn)以上現(xiàn)象固然存在本科階段學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)缺失、教師指導(dǎo)不足、學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高等“原生”因素的影響，但也不能回避隨著招生規(guī)模擴(kuò)大致使個(gè)人科研訓(xùn)練不足、學(xué)術(shù)規(guī)范教育不及時(shí)、學(xué)位論文審查力度不夠或是研究生自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)不高等問題的干擾。[6]除了以上學(xué)者提及的問題，在論文審查階段，很多教師對應(yīng)屆研究生在研究方法的選擇、使用、分析等方面提出質(zhì)疑，指出在研究方法的基本理論和理念的使用上出現(xiàn)了偏差。正如張聲海提到的，“大力加強(qiáng)研究方法教育，是在現(xiàn)有機(jī)制和條件下提高研究生科研能力，確保和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的捷徑”[7]。因此，為保障精英人才在社會市場發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)和力量，加強(qiáng)研究生教育和實(shí)踐并為研究生發(fā)展學(xué)術(shù)能力提供支持是十分必要的。

二、學(xué)習(xí)支持的概念及理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)支持的英文是learning support，其理念來自國外的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。該詞最早是1978年英國開放大學(xué)大衛(wèi)·西沃特在論著《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注》中提出，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中學(xué)校和教師應(yīng)給予學(xué)生更多的持續(xù)關(guān)心，并為他們提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[8]這一思想在二十世紀(jì)末逐漸成熟。

羅賓遜將學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)分為六個(gè)要素；辛普森從廣義上將其定義為除課程資源的制作和發(fā)放之外的所有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動；泰勒指出學(xué)習(xí)支持是作為課程材料或資源的補(bǔ)充的個(gè)人服務(wù)；西沃特覺得學(xué)習(xí)支持相當(dāng)于服務(wù)業(yè)支持著第一產(chǎn)業(yè)課程；托馬斯則認(rèn)為這就是幫助學(xué)生完成高等教育學(xué)習(xí)的幫助；我國學(xué)者丁興富認(rèn)為“學(xué)習(xí)支柱服務(wù)是為學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和?！盵9]雖然學(xué)習(xí)支持緣起于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域并且在該領(lǐng)域已經(jīng)形成了富有經(jīng)驗(yàn)的服務(wù)機(jī)制，但是其理念的影響卻早已超越了遠(yuǎn)程領(lǐng)域，逐漸引起了整個(gè)教育的變革。

學(xué)習(xí)支持秉承著以學(xué)習(xí)者為核心的理念，支持學(xué)生在學(xué)業(yè)期間的學(xué)術(shù)能力發(fā)展，貫徹著以學(xué)生為中心的基本理論。自心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院1952年舉辦的主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的發(fā)言中首次提出“以學(xué)生為中心”[10]后，1998年聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育大會”上指出“以學(xué)生為中心的新視角和新模式”將這個(gè)理念推向了世界教育并達(dá)成了深刻的共識，即不僅要尊重、服務(wù)于學(xué)生,更要啟迪、激勵(lì)學(xué)生。同樣為保障人的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展與教育理念的融合也促成了新的教育觀?？沙掷m(xù)發(fā)展作為一種新的發(fā)展觀具有非常豐富的科學(xué)內(nèi)涵。其理論框架從人類中心主義發(fā)展到非中心主義，進(jìn)而到生態(tài)學(xué)的“大地倫理”“生態(tài)整體論”，雖發(fā)源領(lǐng)域分割且單一，但其本質(zhì)上則是人與社會的一個(gè)科學(xué)命題，包含著公平、共同參與的主體意識、與和諧社會相結(jié)合等內(nèi)涵。[11]教育學(xué)家潘懋元認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展的基本含義包含著人類社會具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力[12],且我們的教育也具備培養(yǎng)人的持續(xù)性、整體性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。學(xué)習(xí)支持在人才培養(yǎng)期間蘊(yùn)意著學(xué)生追求自我發(fā)展，主動、自強(qiáng)的、深刻的求學(xué)精神，為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式提供長遠(yuǎn)的實(shí)踐路徑，更為當(dāng)下面向過程教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)提供踐行基礎(chǔ)，幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生通過獨(dú)立探索、思考、實(shí)踐并研究，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，繼而為創(chuàng)造能力、精神的發(fā)展提供技術(shù)性保障。

三、學(xué)習(xí)支持的普遍建設(shè)情況

該種針對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)在很多國家早已開始廣泛施行，形成了逐步支持和促進(jìn)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢。世界一流大學(xué)歷來重視研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更是體現(xiàn)出了“完善理性、豐富需要、提高能力”三個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)。[13]在課程設(shè)置方面，大部分高校將研究方法課程設(shè)置為必修科目，并且占有相當(dāng)比重的學(xué)分。其他提供學(xué)習(xí)支持的機(jī)構(gòu)基本是各校的“教學(xué)與學(xué)習(xí)支持中心”（下文簡稱“中心”）——在命名上雖然會存在一定差異，但是總體功能基本相似，即著力于教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展兩方面。當(dāng)專業(yè)課程容納研究方法，“中心”提供的則是有關(guān)學(xué)術(shù)寫作的課程。如美國伯克利大學(xué)寫作課程內(nèi)容包含各類型文章。英國高校的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)貫穿于其學(xué)業(yè)教育全過程。學(xué)術(shù)英語交際能力的加強(qiáng)、學(xué)術(shù)道德的規(guī)范等均從研究生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，形成了實(shí)用高效的培養(yǎng)體系。[14]澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)術(shù)閱讀、寫作以及合作等方面的能力。[15]各類學(xué)習(xí)支持中心的設(shè)立和課程的開設(shè)，打破了原來課程傳播知識的單一形式，將學(xué)習(xí)支持作為一種服務(wù)，伴隨著學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的提升遍及整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在香港地區(qū)，各大學(xué)對研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)極為重視。申請入學(xué)不僅需要提交個(gè)人簡歷，還要闡明學(xué)術(shù)成就、科研項(xiàng)目等經(jīng)歷，以此作為導(dǎo)師和學(xué)校了解學(xué)生學(xué)術(shù)潛質(zhì)的名片；在日常的課程評估中，論文的成績占據(jù)著極大的比重；論文答辯中校外專家占比達(dá)到50%，有四種評價(jià)結(jié)果等等。[16]

本研究針對研究生群體，通過對香港中文大學(xué)學(xué)能提升中心專業(yè)發(fā)展模塊下的IPL(improving postgraduate learning)方案的文本進(jìn)行整理，并著重分析該文本對研究生學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的支持。

四、IPL案例分析

學(xué)能提升中心（CLEAR）是香港中文大學(xué)旨在促進(jìn)大學(xué)的卓越教學(xué)和學(xué)術(shù)研究開設(shè)的研究中心。該中心包含研究獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、質(zhì)量保障支持項(xiàng)目和學(xué)能提高項(xiàng)目，以及提供專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目這四個(gè)主要模塊。專業(yè)發(fā)展模塊下設(shè)針對新教師及教師助理的Professional Course、Seminar/Workshop和支持研究生學(xué)習(xí)的IPL方案。該方案是研究生院組織的短期課程，旨在以正式和結(jié)構(gòu)化的方式介紹研究方法和框架。這些課程受到了以往修課研究生的好評，不但參與者逐漸增加，IPL方案的課程數(shù)量也從1995/1996年的16個(gè)增加到2016/2017年的47個(gè)。[17]為使研究生能夠根據(jù)與自身學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)選擇課程，有關(guān)部門和學(xué)院對課程進(jìn)行了推薦，中心也對課程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，包括授課教師、開設(shè)對象、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、媒介、簡介等信息，供學(xué)生選擇。IPL包含的課程項(xiàng)目主要有：研究技巧、研究信息探索、計(jì)算機(jī)技能、實(shí)驗(yàn)室安全、論文寫作、匯報(bào)技巧和教與學(xué)及其他?；厩闆r如表1所示：

表1 IPL項(xiàng)目課程概覽

（續(xù)上表1）

通過對課程基本情況進(jìn)行梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，IPL方案的課程定位為“輔助研究生日常學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)支持”。除個(gè)別標(biāo)注出的課程，其他課程均使用英語進(jìn)行授課。每門課程的目標(biāo)設(shè)置十分明確，除針對部分學(xué)科、特殊研究而開放的課程外，其余課程基本滿足研究生進(jìn)行研究調(diào)查的需要。IPL方案設(shè)置有以下三個(gè)特征：

（一）項(xiàng)目內(nèi)容多樣且匹配

IPL方案的多樣表現(xiàn)在：1.單個(gè)項(xiàng)目和課程設(shè)置上，內(nèi)容廣泛，突破傳統(tǒng)將寫作訓(xùn)練、研究方法項(xiàng)目作為全部支持服務(wù)的內(nèi)容限制，將學(xué)生需要加強(qiáng)的短板如信息檢索、演講技巧容納進(jìn)項(xiàng)目中。每項(xiàng)個(gè)目的課程安排十分細(xì)致，以逐步遞進(jìn)的形式排列，形成了進(jìn)階課程。更為有趣的是對香港地區(qū)流通語言廣東話進(jìn)行推廣。從學(xué)生需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校已有的優(yōu)勢資源打造出了既充實(shí)又飽含本地特色的課程體系。2.課程的開展形式上，每一門課程的講授時(shí)間基本集中在2.5小時(shí)左右。雖然課程的信息量較多，但是形式上豐富多樣，如：研討會、網(wǎng)頁課程、實(shí)踐、workshop等，引導(dǎo)學(xué)生以一種更加開放的形式進(jìn)入課堂。部分課程依照學(xué)科門類或語言進(jìn)行分班的方式，充分滿足各種需求。

而其匹配則體現(xiàn)在：1.課程與授課部門新的對應(yīng)形式打破了一般以授課部門為單位造成學(xué)科壁壘分明無法互動的固有思維，按照課程開設(shè)的需要將院系視為可移動的模塊重新組合，不再單單以教授、部門進(jìn)行劃分，而是將其研究優(yōu)勢作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，諸如：研究所、辦公室、圖書館、中心等單位。這些部門擁有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，更加符合IPL方案支持學(xué)生學(xué)術(shù)研究發(fā)展的目的。2.授課對象與課程設(shè)置對應(yīng)。除專門針對實(shí)驗(yàn)室工作、成為教師助理人員或?qū)W科等開設(shè)的項(xiàng)目和課程外，大部分的課程是面向所有學(xué)生的。但是當(dāng)課程普適性太強(qiáng)時(shí)，反而會造成知識過于淺顯，違背提升學(xué)生專業(yè)技能這一目的。因此IPL方案中的課程對不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行分班，能夠保障學(xué)科學(xué)術(shù)的針對性訓(xùn)練，匹配教師和學(xué)生的教與學(xué)，以達(dá)到課程開設(shè)的預(yù)期。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的支持服務(wù)

學(xué)能提升中心本就是為了增強(qiáng)教師和學(xué)生教與學(xué)而設(shè)立的機(jī)構(gòu)。在專業(yè)發(fā)展這一模塊下，IPL搭建了以學(xué)生需求為中心的課程體系：1.課程內(nèi)容改變了一般將研究倫理、知識產(chǎn)權(quán)、檢索信息、實(shí)驗(yàn)室安全等教育以講座或?qū)W生手冊的形式向?qū)W生傳播的方法，通過課程真正警醒學(xué)生重視此類學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的重要性，避免在后續(xù)的學(xué)術(shù)研究中不得不再次消耗時(shí)間重新學(xué)習(xí)甚至發(fā)生學(xué)術(shù)事故。同時(shí)，IPL在項(xiàng)目中延伸出的演講、交流技巧甚至是廣東話入門課程，找到了學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的隱藏的短板，并將地域特色與其融合到一起，在培養(yǎng)與世界融合的人才時(shí)也給予他們進(jìn)入本土生活的機(jī)會。2.課程選擇。課程大部分不做強(qiáng)制選擇，僅在課程介紹中說明出課程的推薦原因，向?qū)W生闡明該課程的重要性和開設(shè)目的，在保證學(xué)生自由選擇的同時(shí)給予一定程度上的幫助。3.課程考核。該項(xiàng)目中，由于課程本身的授課時(shí)間較短，且并未作為核心、專業(yè)課程開設(shè)，因此課程考核的要求并不高；僅有“研究期間遵守知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)法”一門要求所有研究生在畢業(yè)之前完成課程并且通過考試。有關(guān)“實(shí)驗(yàn)室安全”項(xiàng)目中的考試則由學(xué)生選擇時(shí)間自行安排，最大程度上減輕了課業(yè)壓力，從心理上幫助學(xué)生認(rèn)同課程。

（三）為日常學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)

周樹智，韓凱峰提出了八種研究生應(yīng)該掌握的研究方法，包含了從選題到研究方法的實(shí)施以及分析邏輯等各個(gè)部分。[18]顯然，辯證的邏輯分析與否定之否定的思維并非能通過IPL支持學(xué)術(shù)研究發(fā)展就輕易習(xí)得，但起碼該項(xiàng)目為本科基礎(chǔ)較差或跨學(xué)科研究生提供了難得的系統(tǒng)掌握研究方法或?qū)W術(shù)研究技能的機(jī)會。研究生在接觸多學(xué)科教師時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)是一些文本所不能表達(dá)的，語境和非文本知識往往能夠?qū)ρ芯可陌l(fā)展產(chǎn)生更加潛移默化的影響，這對研究生的發(fā)展大有裨益。當(dāng)人們對于事物的認(rèn)識不斷發(fā)生變化，方法將會在個(gè)人的消化下形成解決策略。這正是當(dāng)下研究生在學(xué)習(xí)和研究高深知識的過程中所需要的。

五、結(jié)論與啟示

香港中文大學(xué)長久以來在對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的支持上形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)且獨(dú)具特色。項(xiàng)目課程的設(shè)置有所創(chuàng)新，在融入世界教育潮流趨勢中也不忘初心，與本土特色文化緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)出了項(xiàng)目內(nèi)容多樣且匹配、構(gòu)建以學(xué)生為中心的支持服務(wù)、為日常學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)等特點(diǎn)。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校仍將重心放在教師發(fā)展領(lǐng)域或是本科生學(xué)習(xí)支持方面，相對而言，研究生作為最需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的群體卻被忽視。因此，努力發(fā)展我國針對研究生的學(xué)習(xí)支持對提升我國研究生教育和學(xué)術(shù)研究成果質(zhì)量有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過全文的分析，筆者得出以下三點(diǎn)啟示：

（一）重視研究生學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展

我們不能否認(rèn)理論知識往往帶給年輕學(xué)者們更加深厚的思想和辯證邏輯，但是方法也占據(jù)著同等重要地位。當(dāng)研究生面對著繁雜的理論類別和浩如煙海的文獻(xiàn)資料時(shí)，掌握分析知識的方法和技能是更加符合研究生需要的發(fā)展策略。在講求以學(xué)生為中心、可持續(xù)發(fā)展觀的高等教育中，更應(yīng)當(dāng)著眼于研究生個(gè)人能力的發(fā)展，而不是仍舊以知識銀行的形式存儲，把研究生當(dāng)作知識的消費(fèi)者供養(yǎng)。轉(zhuǎn)變研究生對自我身份的認(rèn)知，使其自覺自愿地加入到知識生產(chǎn)的過程中成為知識生產(chǎn)者。因此要重視并加強(qiáng)對研究生學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的支持，這也是知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)學(xué)術(shù)研究支持

研究生承擔(dān)著和導(dǎo)師一同進(jìn)行研究工作的責(zé)任。在這個(gè)過程中，導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)在很大程度上督促著研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展。但是，隨著科學(xué)研究工作的任務(wù)量逐漸加深、教師職業(yè)發(fā)展的需求和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)猛增等干擾因素的增加，研究生的自我發(fā)展變得更加迫切。因此研究生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在導(dǎo)師的指導(dǎo)下更自覺地鞏固能力、提升能力——此時(shí)來自校方的支持就尤為重要。在研究方法和技能上的學(xué)習(xí)支持已經(jīng)得到實(shí)施后，有關(guān)理論基礎(chǔ)、歷史背景、政策變遷等文化素養(yǎng)知識的普及是否也應(yīng)該加入支持學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的“小金庫”中，為研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展提供此類知識的學(xué)習(xí)支持呢？這是值得思考的。

（三）兼顧世界視野與本土研究

在高等教育領(lǐng)域里，且不論核心或是邊緣的學(xué)術(shù)地位，我們急需正視當(dāng)前世界學(xué)術(shù)交流的媒介和方法。正如前文所提，我國研究生英文學(xué)術(shù)寫作能力不足，那么在其他方面是否還存在著與世界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流困難的障礙呢？因此，在注重研究生學(xué)術(shù)研究技能、方法培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽略一些更為基本的能力。另一方面也不能夠忽視學(xué)生，要讓學(xué)生從廣袤的田野中獲得研究靈感與資源。因此，盲目追求英語寫作、交流不可取，如何衡量這樣的培養(yǎng)尺量也是需要慎重考慮的。

IPL方案的開展已十年有余，在此過程中校方從以往學(xué)生群體得到了很好的反饋。正是如此，該方案中的優(yōu)點(diǎn)值得我們適度借鑒和采納，從而建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的研究生學(xué)習(xí)支持。