鄧麗梅

【摘 要】 課堂教學(xué)中概括策略的形成，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的關(guān)鍵和核心。教師要以概括策略來作為課堂教學(xué)的依托，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，對課堂進(jìn)行概括定向和操作，加強訓(xùn)練。語文教學(xué)中概括力的重建，其目的是為了讓學(xué)生積極拓展思維，拓展課堂的深度和廣度，發(fā)展語文能力。

【關(guān)鍵詞】 概括能力；語文；教學(xué)

在語文教學(xué)中，概括力作為一個基本的能力構(gòu)建形式，以概括作為基本載體，是學(xué)生對文本進(jìn)行提煉、總結(jié)、內(nèi)化并運用的一種基本能力，讓概括力的培養(yǎng)成為一種教學(xué)常規(guī)，成為初中語文課堂教學(xué)的一種穩(wěn)定素養(yǎng)。

一、立足基本要素，關(guān)注能力培養(yǎng)

1. 最基礎(chǔ)的認(rèn)讀能力

所謂基礎(chǔ)，就是讓學(xué)生在讀到一篇課文后，必須具有基本的解碼能力，對文本閱讀的信息材料，進(jìn)行不同層次的閱讀，快速捕捉，獲取其中有用的信息。在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，每一個學(xué)生都有機會進(jìn)行信息整理，并整合自己已有的信息資源，進(jìn)行有效的鏈接和關(guān)聯(lián)，以此進(jìn)行解釋和評價，展開內(nèi)心的省思。

2. 對素材內(nèi)容的提煉能力

在進(jìn)行閱讀的時候，教師要在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，要緊扣閱讀材料的基本要素，把握材料的篩選，給學(xué)生一個階梯性的鍛煉機會，調(diào)動自己對詞語、語法、句子等的一些認(rèn)知資源，以及已有的資源儲備，幫助學(xué)生辨識文字符號，處理信息中蘊藏的一些認(rèn)知密碼，獲取文本材料中的價值和意義。

3. 對閱讀的快速反應(yīng)能力

在課堂教學(xué)中，教師要有意識地進(jìn)行這種快速閱讀反應(yīng)的能力訓(xùn)練，訓(xùn)練的目標(biāo)就是要打造學(xué)生對閱讀的積累，有意識地去選擇閱讀材料，有意識地去運用概括策略，對所閱讀的材料進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生全面理解閱讀材料，有意識地積累，創(chuàng)造性地內(nèi)化，最終實現(xiàn)對閱讀材料的升華。

二、立足概括重建，加強內(nèi)容指導(dǎo)

對于初中生來說，認(rèn)讀能力已經(jīng)具有非常高的速度和效率，并不是概括能力的一個有效阻礙。關(guān)鍵問題是，學(xué)生對于信息的處理和提煉能力，阻礙了概括能力的發(fā)展。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文本的關(guān)鍵字眼上面，然后搜尋文本當(dāng)中的事件線索，放手讓學(xué)生根據(jù)文本的段落展開探究。

三、理清概括結(jié)構(gòu)，建構(gòu)養(yǎng)成策略

對于初中生的概括能力培養(yǎng)，這是一個宏大的課題。教師要理清概括的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)概括能力的養(yǎng)成策略。

教師可以在原有字詞句的認(rèn)知上，增加一項策略指導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成概括性的心理機制。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》這一課時，引導(dǎo)的時候要控制解析的數(shù)量，不要過多過濫，也不要過少。對學(xué)生的策略指導(dǎo)課要適合學(xué)生的口味，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；到了原型的操作階段，就需要讓學(xué)生在類文本中進(jìn)行積累和感知。學(xué)生感知到的表象越豐富，越是能夠幫助學(xué)生形成概括策略。

總之，課堂教學(xué)中概括策略的形成，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的關(guān)鍵和核心。教師要以概括策略來作為課堂教學(xué)的依托，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，對課堂進(jìn)行概括定向和操作，加強訓(xùn)練。語文教學(xué)中的概括力的重建，其目的是為了讓學(xué)生積極拓展思維，拓展課堂的深度和廣度，發(fā)展語文能力。

【參考文獻(xiàn)】

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