趙愛美 張羽佳 謝粵芳

摘 要： 分析了項目化程序設(shè)計課程開展混合教學(xué)模式的必要性，提出了“CP結(jié)合、線上線下相融合”的混合式教學(xué)模式；以“Visual C#.NET程序設(shè)計”課程為例，將高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課堂項目化教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，給出了“教學(xué)三步走”的具體步驟。教學(xué)實踐表明，混合教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，而且拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué)模式； 項目化； CP； 程序設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）09-85-03

Abstract： This paper analyzes the necessity of applying the blended teaching mode in the project-oriented programming courses， and puts forward the blended Teaching mode of "integration of Case and Project， fusion of online and underline"， and taking the "Visual C#.NET Programming" course teaching as an example， integrating the online learning and classroom project teaching of higher vocational students， gives the concrete steps of "three steps teaching". The results show that blended teaching mode not only improves the teaching effects but also broadens student's knowledge and enhances student's comprehensive ability.

Key words： blended learning mode； project； CP； programming

0 引言

隨著電腦、IPAD和智能手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，WIFI全校園覆蓋和網(wǎng)絡(luò)連接的低成本易獲取性，對“在線學(xué)習(xí)”的快速發(fā)展提供了硬件支持。豐富的網(wǎng)絡(luò)“泛性資源”，以及許多高校利用引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供課程的“專門資源”，為“在線學(xué)習(xí)”提供了軟件支持。因此“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)通道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。越來越多的研究者認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)優(yōu)于單純的面對面學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)”[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)將成為高校教學(xué)未來的必然選擇。

如何將混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職教學(xué)是迫切需要深入研究的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)項目化程序設(shè)計課程的特點，提出“CP結(jié)合、線上線下相融合”的混合教學(xué)模式，將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)”進(jìn)行一體化設(shè)計，并在Visual C#.NET程序設(shè)計課程進(jìn)行了實踐。

1 項目化課程開展混合教學(xué)模式的必要性

目前許多程序設(shè)計課程采用了項目化教學(xué)，項目化教學(xué)打破了原有知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程就是完成項目的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力有很大益處。所以，在項目化課程中開展混合教學(xué)模式是迫在眉睫的需要。

⑴ 項目化課程注重項目的完成，這可能造成了知識點的零散性和缺失性。項目化課程重視操作能力的培養(yǎng)，在項目化教學(xué)的實施過程中，理論知識的學(xué)習(xí)都是圍繞項目開展，無法在課堂的學(xué)習(xí)中做到知識的系統(tǒng)性和全面性。在混合教學(xué)模式中，我們可以構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，提供多元的教學(xué)資源，學(xué)生運(yùn)用線上資源能自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識。

⑵ 傳統(tǒng)項目化教學(xué)不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。目前高職學(xué)生生源多樣化，就我系來說，除普通高職學(xué)生外，既有3+2中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生，又有3+2專本貫通培養(yǎng)的學(xué)生。即使同一類型生源，學(xué)生的基礎(chǔ)也差別很大。傳統(tǒng)的項目化教學(xué)，學(xué)生在課堂一刀切的模式中學(xué)習(xí)相同知識點，完成項目，這就造成有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了。利用網(wǎng)絡(luò)提供多層次的資源和實訓(xùn)，這為分層教學(xué)提供了自然延伸。

⑶ 傳統(tǒng)課堂項目化程序設(shè)計課程教學(xué)在講解、演示、分組討論、團(tuán)隊協(xié)作等方面具有在線學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)勢。 但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間有限，很多系統(tǒng)知識、同步實訓(xùn)、拓展任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)因為時間關(guān)系不得不刪減或省略，教學(xué)效果打了折扣。線上學(xué)習(xí)“延長”了上課時間，學(xué)習(xí)者不再被時間、空間束縛，只要有學(xué)習(xí)熱情和愿望就可以隨時隨地、隨心所欲地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。線上論壇為教師和學(xué)生提供了一個便捷、及時的交流模式，利用網(wǎng)絡(luò)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造積極的教、學(xué)互動效果[3-4]。

2 CP混合式教學(xué)模式設(shè)計方案

CP混合式教學(xué)模式是指“CP結(jié)合、線上線下相融合”混合式教學(xué)模式?！癈P（案例Case+項目Project）結(jié)合”是將項目分解成若干個任務(wù)，構(gòu)建為實現(xiàn)任務(wù)所需的知識點，根據(jù)知識點設(shè)計趣味、有意思的小案例?！熬€上線下相融合”是指整個學(xué)習(xí)過程充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，線上完成案例、觀看微視頻系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識點，線下運(yùn)用知識點實現(xiàn)任務(wù)，進(jìn)而完成項目，如圖1所示。

通過課前線上自學(xué)、課中線下提升以及課后線下鞏固的“教學(xué)三步走”，實現(xiàn)了線上線下深度融合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整，并提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！敖虒W(xué)三步走”一般步驟：首先通過項目概覽，導(dǎo)入項目，通過課程思維導(dǎo)圖明確完成項目需要實現(xiàn)的任務(wù)，以及實現(xiàn)任務(wù)所必須知識點和擴(kuò)展知識點。課前，要求學(xué)生在線領(lǐng)取案例，通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)知識點，完成案例。通過案例作業(yè)線上提交和在線測試兩種方式來檢驗自學(xué)效果，通過討論區(qū)進(jìn)行在線反饋，教師及時答疑。在課中教學(xué)過程中，教師首先引入任務(wù)，鞏固強(qiáng)化完成任務(wù)所需要的知識點。根據(jù)反饋結(jié)果來針對重點、難點和易錯點進(jìn)行著重分析和講解，要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識點完成任務(wù)，通過教師點評、小組互評來分析問題解決問題，并進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)。對教師的課堂講解作全程錄制，制作視頻，供學(xué)生課下反復(fù)觀看，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重溫回顧，查缺補(bǔ)漏的作用。教師布置同步實訓(xùn)和拓展任務(wù)，并在線答疑，學(xué)生提交同步實訓(xùn)，教師最終對本次任務(wù)進(jìn)行教學(xué)反思，查找問題，及時解決。

3 以“Visaul C#.NET程序設(shè)計”為例具體實施方案

3.1 以“項目為載體，逐步遞進(jìn)”的方式組織“線下”教學(xué)內(nèi)容

打破原有知識體系順序，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，課程組聯(lián)合企業(yè)專家根據(jù)職業(yè).NET軟件開發(fā)工程師崗位細(xì)化工作任務(wù)，確定職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容。將相關(guān)知識點分解到項目中，讓學(xué)生通過對項目的分析和實現(xiàn)來掌握相關(guān)理論知識和編程技能。將整個教學(xué)過程設(shè)計成五個教學(xué)項目（三個入門項目，一個主導(dǎo)項目，一個開放項目），項目與生活息息相關(guān)，是大家感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生從一開始就能編寫項目，保持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目的設(shè)計上逐層遞進(jìn)，五個項目技術(shù)難度由淺入深，技術(shù)含量由少到多。越后面的項目，所包含的知識技能點越多、面越廣，學(xué)生的自主性越強(qiáng)。入門項目側(cè)重于C#基本知識點的學(xué)習(xí)，主導(dǎo)項目側(cè)重邏輯思維能力和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，開放項目側(cè)重學(xué)生自主開發(fā)能力培養(yǎng)。實現(xiàn)學(xué)生由知識到技能的過渡，如圖2所示。

3.2 “線上”學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

根據(jù)“項目導(dǎo)向、任務(wù)分解”來設(shè)計項目的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而確定線上學(xué)習(xí)的知識點，根據(jù)知識點設(shè)計案例，制作微視頻（微課）、微 PPT，建立測試題庫，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)。項目2 打字游戲的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

3.3 具體實施過程

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，這里以Visual C#.NET程序設(shè)計課程“打字游戲 任務(wù)一 單擊開始字母的下落并開始倒計時”的教學(xué)過程為例作簡要說明。

課前：根據(jù)知識點教師提前制作學(xué)習(xí)清單、微視頻、微PPT、試題庫等課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻、完成案例和在線測試，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如表1所示。

課中：課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、成果評價等活動，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動；完成根據(jù)項目分解的任務(wù)，將優(yōu)秀學(xué)生和教師完成任務(wù)的過程進(jìn)行了錄制視頻，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)。如表2所示。

課后：制作課后總結(jié)的微視頻，以供查缺補(bǔ)漏。同時根據(jù)實際利用答疑論壇等手段像學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生互動交流，完成同步實訓(xùn)和拓展任務(wù)。如表3所示。

4 結(jié)束語

混合教學(xué)模式是緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，在高職教育信息化改革大背景下，出現(xiàn)的新型教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的理論和實踐還處在不斷的實踐和完善中。項目化程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式是以項目為主線，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢。實踐證明，混合教學(xué)模式不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和學(xué)生軟件開發(fā)能力，拓寬了學(xué)生的知識面。

參考文獻(xiàn)（References）：

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