【摘要】本文將重點探討少數民族地區(qū)大學英語教學的現狀，并提出教學改革的有效策略，希望能夠推動英語教學改革的步伐，為少數民族地區(qū)學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而給學生職業(yè)素質的培養(yǎng)增添助力。

【關鍵詞】少數民族地區(qū)；大學英語教學；改革策略

【作者簡介】丁小航，內蒙古民族大學大學外語教學部。

引言

近年來，大學英語教學改革在全國各地如火如荼的開展，給英語教學工作注入了新的生機和活力，然而改革的春風往往止步于少數民族地區(qū)，在這些地區(qū)的英語教學中仍然沿用了傳統(tǒng)落后的教學模式，與學生的職業(yè)發(fā)展需求嚴重不符，不但影響了學生的英語學習興趣，而且學生的學習效果也不是十分理想，這種情況亟待得到解決。可以說，少數民族地區(qū)大學英語教學改革已經迫在眉睫，值得相關高校和教師予以充分的重視。

一、少數民族地區(qū)大學英語教學現狀分析

首先，少數民族地區(qū)的大學英語教師的教學思想相對滯后，他們仍然困囿于應試教育理念，創(chuàng)新積極性十分低下，這就造成了大學英語教學將通過四、六級英語考試作為根本目標，理論知識的傳授一直占據主導地位，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，長此以往，學生的跨文化交流能力也無法得到有效的提高。其次，大學英語教學內容與高校設置的專業(yè)相脫節(jié)，教材中很少涉及到專業(yè)詞匯，學生對于將要從事的崗位工作具體應該如何運用英語缺乏準確的把握，再加上多數高校都沒有開設專業(yè)英語課程，英語選修課和必修課的比例不科學，難以滿足學生的英語學習需求，同時也限制了學生英語素質的發(fā)展。最后，教師采用的教學模式比較固定，通常是在英語課上唱獨角戲，很少向學生提問，對于學生的課堂表現漠不關心，學生在本族語言的影響下，不能很好的理解英語知識，遇到問題時也羞于向教師尋求答案，使得學生的英語基礎薄弱，未能形成科學的學習意識和良好的學習習慣，給學生的自主學習造成了不小的阻礙。

二、少數民族地區(qū)大學英語教學改革的有效路徑

通過上文的分析可知，少數民族地區(qū)的大學英語教學在教學理念、課程設置和教學模式上存在著一定的問題，導致學生的英語學習遭遇重重的困難，對此，下面將提出幾點大學英語教學的優(yōu)化措施，以供少數民族地區(qū)的英語教師參考和借鑒。

1.轉變教育觀念。英語作為一門全球通用性的語言，在對外貿易合作中有著廣泛的應用，這就要求學生不能單單會閱讀和寫作，更要注重對自身聽說能力的鍛煉，以適應企業(yè)的崗位工作需要。教師應該充分認識到英語學習必須通過大量的實踐訓練才能夠卓有成效，空有豐富的理論知識而實踐能力不強，無益于學生英語素質的培養(yǎng)，因此教師應該轉變灌輸式的英語教育，積極引導和啟發(fā)學生，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動使用英語進行交流，并將英語教學的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)置于同等地位，以提高學生的聽力能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力，在此情況下學生的英語應用水平必然會邁上一個嶄新的臺階。除此之外，教師還應該加強激勵教育，大力發(fā)掘學生身上的優(yōu)點和長處，對于學生的點滴進步給予肯定和表揚，幫助學生樹立學習英語的自信心，不斷強化學生自主學習的意識和能力。

2.優(yōu)化課程設置。為了保證少數民族地區(qū)大學英語教學能夠取得更加突出的效果，高校應構建“三位一體”的教學模式，即開設大學英語的專業(yè)課、選修課、必修課，每類課程的內容都要進行精心設計，致力于促進學生知識、素質、能力的全面發(fā)展。在大學一年級開設英語必修課，主要用于傳授英語基礎知識和英語文化知識，培養(yǎng)學生的英語思維，為日后的英語教學打下堅實的基礎；在大學二年級開設英語專業(yè)課和選修課，針對學生所在專業(yè)安排英語專業(yè)課的教學內容，英語選修課則可以根據學生的喜好自由選擇，此舉能夠滿足學生多樣化、個性化的學習需求，充分肯定了學生的教學主體地位。

考慮到少數民族地區(qū)學生對本民族文化知之甚祥，對英語文化的了解則比較淺顯，在英語教學中可以將英語文化、漢語文化和少數民族地區(qū)文化予以對比，將會大大降低大學英語教學難度，既可以鞏固學生對本民族文化的印象，又可以提高學生英語文化知識水平，還能夠培養(yǎng)學生的民族自豪感，可謂是一舉數得。當然了，在整個大學階段除了要持續(xù)傳播英語文化知識之外，還要持之以恒的對學生進行聽力和口語的訓練，給學生創(chuàng)建聽說英語的情境，促使學生自動代入到不同角色之中，在課堂上與教師和其他同學用英語交流，學生的英語應用能力就會在長期、反復的訓練中得到穩(wěn)步的提升。

3.創(chuàng)新教學模式。多樣化的教學模式能夠讓學生保持對英語學習的新鮮感，無需教師耳提面命學生就會主動參加到教學之中，相比于灌輸式教育更為有效，需要教師能夠引進現代教學理念和教學技術，創(chuàng)建生動活躍的課堂氛圍，將英語知識和英語文化清晰直觀的展現在學生面前，調動學生的身體感官，最大程度的激發(fā)學生的英語學習熱情。教師創(chuàng)設的英語情境應該符合地域性文化特征，如就餐禮儀、節(jié)日慶典、穿衣風格等，利用角色扮演的方法，給學生創(chuàng)造親身參與的機會，讓學生在真實情境中應用英語。同時，教師還應該通過進修學習，拓展英語文化、漢語文化和少數民族地區(qū)文化的知識面，以便于更好的服務于英語教學工作。高校還應經常邀請專家學者進行跨文化專題講座，介紹學生感興趣的文化話題，給學生展示英語文化的整體面貌，以增強學生對英語文化的理性認識。

三、結語

少數民族地區(qū)大學英語教學改革具有必要性與緊迫性，高校應該對目前英語教學中的常見問題予以明確，以此為依據制定教學改革方案，確保教學方案的科學性與可行性，能夠滿足少數民族地區(qū)大學生的職業(yè)發(fā)展需求，從而實現對新時期復合型人才的培養(yǎng)，為區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]方衛(wèi).探討新課程背景下的大學英語教學改革[J].新課程研究（中旬刊），2017（01）：92-93.