章恒潔

[摘 要]文本解讀就是讀者在閱讀文本的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本，與作者在文字間進(jìn)行溝通、交流，形成自己對(duì)文本的理解。相對(duì)于一般讀者而言，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)更為重要，語(yǔ)文教材中選入了不同文體的課文，這都需要學(xué)生具有一定的文本解讀能力。因此，語(yǔ)文教師要基于學(xué)習(xí)者、文本與作者三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠快速地掌握文本解讀方法，提升文本解讀水平，讓語(yǔ)文課堂變得趣味十足，學(xué)生的參與性更高。以《梅花魂》為例，分別從學(xué)習(xí)者、文本與作者三個(gè)維度開(kāi)進(jìn)行文本解讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；文本解讀；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0085-02

《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這一單元的課文都是以“思鄉(xiāng)”為主體，讓學(xué)生感受到作者對(duì)于自己故鄉(xiāng)濃厚的思想感情。文章講述梅花，卻又不單單是在講述梅花，而是借助梅花和作者與外公一起的幾件事表達(dá)了外公對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表達(dá)了身處異鄉(xiāng)的華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。因此在進(jìn)行這類感情濃郁的文章解讀時(shí)，教師可以從體會(huì)文本情感為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、基于學(xué)習(xí)者維度，及時(shí)填補(bǔ)情感的空白

學(xué)習(xí)者與一般的讀者相似，但卻有根本的區(qū)別，一般讀者在閱讀文章時(shí)可以遵從自己的本心，如果對(duì)這篇文章感興趣，那我就多花時(shí)間進(jìn)行文本分析，如果對(duì)這篇文章并不感興趣，那就草草而過(guò)。但學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者不論內(nèi)心對(duì)文章是否感興趣，都要對(duì)文本進(jìn)行分析，所以教師在教導(dǎo)者的身份上要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，從而愿意主動(dòng)進(jìn)行文本解讀。當(dāng)學(xué)習(xí)者在文本解讀時(shí)發(fā)生困難，教師就要為學(xué)習(xí)者搭建解讀的解題，讓學(xué)生感悟到作者通過(guò)文章所表達(dá)的思想感情。

《梅花魂》這篇文章描述的是思鄉(xiāng)之情，由于小學(xué)生很少有離開(kāi)家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，從未“離鄉(xiāng)”，何談“思鄉(xiāng)”！所以學(xué)生在閱讀《梅花魂》這篇文章時(shí)無(wú)法明白為什么外祖父會(huì)面對(duì)著一幅墨梅圖頻頻落淚，為什么作者的外祖父如此摯愛(ài)梅花？而梅花魂到底是什么？這是阻擋學(xué)生文本解讀的難點(diǎn)，想要讓學(xué)生突破難點(diǎn)，教師就要在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上為學(xué)生填補(bǔ)情感空白，讓學(xué)生感受到這濃濃的“思鄉(xiāng)之情”。

教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去收集生活中帶有梅花的物件、詩(shī)詞與歌曲。在上課時(shí)，學(xué)生帶來(lái)了梅花的裝飾品、發(fā)飾、書法、雨傘、衣服等等，他們從帶來(lái)的物件中就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)人真的很愛(ài)梅花，哪怕梅花只開(kāi)在冬天，花期也很短，卻在生活中處處能看到梅花的身影。這時(shí)教師再讓學(xué)生去理解外祖父為什么會(huì)那么喜歡看梅花？學(xué)生就能深刻地感受到“因?yàn)槲覀冎袊?guó)人十分喜歡梅花，到處都是梅花，所以外祖父看著梅花就像是在看自己的祖國(guó)一樣”！同時(shí)，教師可以在課堂中利用多媒體為學(xué)生播放一組紀(jì)錄片，這組紀(jì)錄片講述的是在當(dāng)時(shí)華僑離開(kāi)祖國(guó)后根本就不可能有機(jī)會(huì)再次回國(guó)，所以外祖父的頻繁落淚是因?yàn)樗僖矡o(wú)法回國(guó)了，只能夠通過(guò)看看故鄉(xiāng)的梅花來(lái)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片后，對(duì)外祖父的情感就會(huì)有更深刻的理解，初步感受到外祖父的思鄉(xiāng)之情。接著，教師出示學(xué)生找到的關(guān)于梅花的詩(shī)句、文章，例如毛澤東的《詠梅》，王安石的《梅花》，讓學(xué)生看到無(wú)數(shù)的文人墨客都鐘愛(ài)梅花，為梅花題了一首又一首的詩(shī)詞，學(xué)生初步感受了梅花的內(nèi)涵。這時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生：“為什么熱愛(ài)梅花就是熱愛(ài)祖國(guó)？”學(xué)生就能夠理解因?yàn)槲覀冎袊?guó)人都喜歡梅花，所以看到梅花就像看到我們的祖國(guó)一樣。

在最初的文本解讀時(shí)，教師不能夠站在一個(gè)教導(dǎo)者的角度，而是站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，了解到學(xué)生在理解文章時(shí)有哪些難題，逐個(gè)的去攻破難題，清楚地知道學(xué)生在文本解讀過(guò)程中需要破譯哪些密碼，借助不同的教具引導(dǎo)學(xué)生逐步破譯密碼，體會(huì)文章的思想感情。

二、基于文本的維度，關(guān)注情感表達(dá)的序列

文本的呈現(xiàn)形式是直線性的序列語(yǔ)言，也就是通過(guò)時(shí)間與空間來(lái)將事件敘述清楚，從而傳遞出作者想要傳遞的思想感情。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以跟隨著文本原有的維度進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在分析文本的過(guò)程中體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙，找到其中的規(guī)律，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

《梅花魂》這篇文章內(nèi)容較長(zhǎng)，文章中一共選了作者與自己的外祖父經(jīng)歷的5件事來(lái)體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的思念?！墩n標(biāo)》對(duì)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的閱讀提出了能夠?qū)ξ谋居姓w性的把控，領(lǐng)悟文本情感的要求。很多教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為只要讓學(xué)生概括每一段落的段落大意就可以體會(huì)到文本表達(dá)的思想感情。所以他們?cè)谡n堂中只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)學(xué)生課文發(fā)生了那幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情？其實(shí)這些問(wèn)題對(duì)于剛跨入高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，因此回答時(shí)也是一知半解，不著邊際。所以教師在教學(xué)中可以從事件入手，引導(dǎo)學(xué)生找到不同事件的相通之處，讓學(xué)生圍繞著“外祖父干什么時(shí)怎么了”來(lái)概括每一件事的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組的形式概括這五件事，從“外祖父讀詩(shī)落淚——外祖父看到了梅花臟了生氣——外祖父知我要回國(guó)而哭泣——外祖父送墨梅圖——外祖父送梅華絹流淚”，在這樣的時(shí)間順序中，學(xué)生能夠把握住文章的人物、事件來(lái)概括主要內(nèi)容，也在文本解讀中體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情。

三、基于作者的維度，凸顯關(guān)鍵詞句的情感張力

作者是創(chuàng)作文章的人，也是最了解文章表達(dá)的思想感情的人。所以在文本解讀過(guò)程中，教師一定要站在作者的角度去思考問(wèn)題，去理解作者的寫作意圖，在當(dāng)時(shí)的背景下作者為什么要書寫這篇文章?！睹坊ɑ辍返淖髡哧惢坨鴮戇@篇文章的初衷是因?yàn)樽约旱耐庾娓敢恢毕胍氐郊亦l(xiāng)但是卻未能如愿，為了紀(jì)念這種深刻的感情寫下這篇文章；二是因?yàn)樽髡呓杳鑼懨坊ㄏＭ约旱拿恳晃蛔x者也像梅花一樣有骨氣，不怕困難。文章安排了第十三自然段來(lái)描述作者的感情，借用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，讓讀者感受到梅花與祖國(guó)的聯(lián)系，從而體會(huì)到外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)之情。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，最關(guān)鍵的語(yǔ)句是：“旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷……愈秀氣?！边@一句便是作者對(duì)梅花品格的贊頌。在教學(xué)之初，學(xué)生便對(duì)梅花有了初步的認(rèn)知，了解到我們中國(guó)人對(duì)梅花的喜愛(ài)之情以及梅花的品格，那么在閱讀到“愈……愈……”這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)梅花就有了更深刻的理解，梅花精神也就是我們中華民族的精神。在我們中華民族的歷史長(zhǎng)河中，出了許多像梅花一樣品格的人，教師讓學(xué)生借助“愈……愈……”來(lái)造句，體會(huì)梅花的精神。于是課堂中就有了許多精彩的表達(dá)：“外祖父愈是讀著有關(guān)梅花的詩(shī)，愈是思念自己的祖國(guó)。”“我弄臟墨梅圖時(shí)，外祖父愈是生氣，愈代表他對(duì)祖國(guó)愛(ài)得深沉。”“外祖父送我梅花絹帕?xí)r愈是舍不得，愈是代表他對(duì)作者能夠回國(guó)的羨慕?！敝蠼處熯€可以讓學(xué)生以這樣的句型去形容一下生活中的物件，讓學(xué)生熟悉“愈……愈……”的用法，在寫作中也可以熟練運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行句式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一。

因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師不能夠一味地參照教參來(lái)教學(xué)，在課堂上照本宣科，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本一知半解。文本解讀必須站在學(xué)習(xí)者的角度，明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)會(huì)遇到哪些困難，從而更好地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者理解文本；還要站在文本的維度上，明確文本發(fā)生的時(shí)間與事件，更好地去疏通文章脈絡(luò)；最后要站在作者的維度上了解作者為什么寫下這篇文章，表達(dá)了怎樣的思想感情。只有這樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，才可以為學(xué)生設(shè)定好最適合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有限的課堂中無(wú)限地發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）