田興玲

摘 要：對于我國的傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能再適用現(xiàn)在高速發(fā)展的社會，這時(shí)思維導(dǎo)圖的引入為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的血液，改變了教學(xué)模式走向，培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維，提高教師的教學(xué)水平。這就使得思維導(dǎo)圖備受人們的關(guān)注，思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用到教學(xué)，如何與語文課堂教育相融合，提高語文的學(xué)習(xí)效率等各方面能否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，下面本文進(jìn)行綜合論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；研究探討

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.034

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為小學(xué)語文課堂的教學(xué)起到了積極的作用，做出了好的引導(dǎo)。在學(xué)生漢字認(rèn)知、拼音讀寫、文言文閱讀跟作文的寫作方面起到了很大的作用，教師教學(xué)水平得到提升，對于原有的教材內(nèi)容又有了新的認(rèn)識與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步學(xué)習(xí)成績上升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。使得教學(xué)更有新時(shí)代的意義，讓學(xué)生在教育的初級階段能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)發(fā)散性思維的工具又叫概念圖或樹狀圖，最初是托尼·博贊一個(gè)英國的教育學(xué)家根據(jù)達(dá)·芬奇的筆記獲得靈感從而創(chuàng)造出來的。作為一種有效的教學(xué)工具在中國課堂進(jìn)行有效的實(shí)施進(jìn)入教學(xué)。起到了非常顯著的效果，很快地遍及各個(gè)學(xué)科。協(xié)助學(xué)生在教材與生活實(shí)踐、想象力、創(chuàng)造能力等平衡多樣發(fā)展，開啟了學(xué)生的無限思維。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)記憶

對于剛剛步入小學(xué)課堂的學(xué)生來說，雖說在幼兒園或家庭中獲得過一定的教育知識，但是認(rèn)知能力還停留在最初的階段，對于一些詞語的不理解，句子的讀寫不通順，短文的閱讀理解不達(dá)標(biāo)等等，這些問題的出現(xiàn)都是正常的，要經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生才能更進(jìn)一步地對于知識掌握運(yùn)用。建立起不同的知識認(rèn)知系統(tǒng)，以語文的基礎(chǔ)知識為主體，分散建立各個(gè)記性內(nèi)容的知識框架，把內(nèi)容進(jìn)行填充，從而使困難復(fù)雜的內(nèi)容更清晰簡單明了。使得學(xué)生對于對應(yīng)知識的掌握與運(yùn)用得到加深增強(qiáng)。小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識過于繁雜枯燥，很容易讓學(xué)生散失該有的積極性，放棄學(xué)習(xí)興趣。所以教師要深度研究教材制定科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖結(jié)合多種教學(xué)方案，把知識融入到課堂各個(gè)方面中，利用情景教學(xué)，把課堂氛圍提升，增加學(xué)習(xí)的趣味性使得課堂更豐富活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)的熱情能夠充分調(diào)動(dòng)，從而完成老師所教給的任務(wù)，掌握基礎(chǔ)性的知識。

三、思維導(dǎo)圖對于閱讀理解的作用

思維導(dǎo)圖的分散性思維對于課文的閱讀理解有著很大的幫助，教師針對不同題材的閱讀材料制定出合理的思維導(dǎo)圖來應(yīng)對，對于目標(biāo)的不一致做出相應(yīng)的調(diào)整。對于學(xué)生對于閱讀理解要了解什么掌握什么有一個(gè)大致的框架，學(xué)生根據(jù)不同類型的閱讀材料比如文言文、小說、散文、詩歌等對于這些內(nèi)容所出現(xiàn)的問題做一個(gè)相應(yīng)的總結(jié)，把握主題什么比如文言文，文言文的個(gè)別字詞翻譯、句子的翻譯、大致內(nèi)容、有什么樣的意義，只有學(xué)生明白了問題提出的內(nèi)容才能對于問題進(jìn)行相應(yīng)的解答，利用思維導(dǎo)圖對于閱讀材料的深度理解與把控讓學(xué)生學(xué)會找到問題的主體，分析閱讀中深處的含義。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，才能做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。

四、教師熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖帶給我們的語文教學(xué)作用是巨大的，但是由于思維導(dǎo)圖所用到的軟件操作較為復(fù)雜，有些傳統(tǒng)的教師不能熟練掌握，對于知識框架的制定就有了新的漏洞。這就要求老師熟練掌握教材內(nèi)容，深度分析教材知識所具有的深度含義，熟練掌握思維導(dǎo)圖制作軟件的運(yùn)用，雖然這樣做前期是繁雜的，但是適應(yīng)完成這個(gè)階段之后，帶給學(xué)生以及老師的進(jìn)步是巨大的。把更具體明確的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，使得學(xué)生深度思考課堂內(nèi)容的意義，加深知識的印象，使得知識能夠熟練地掌握運(yùn)用。

五、教師提前熟悉學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我建立思維導(dǎo)圖

在很多情況下這些方法的運(yùn)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步內(nèi)容的掌握性并不是很明顯。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有提前了解所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。根據(jù)這種情況教師在日常學(xué)習(xí)完成過后給學(xué)生制定有效的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生熟悉即將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地制定出思維導(dǎo)圖。教師也要熟悉日常的知識內(nèi)容深度挖掘背后的含義，給學(xué)生在課堂講解時(shí)更具體形象的講解，再根據(jù)學(xué)生獨(dú)立制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展。培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力的產(chǎn)生綜合素質(zhì)的提高。

六、適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)建立起融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)生活中大量運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這種方式也不是正確的，雖說思維導(dǎo)圖有著其積極的作用，但是常常的使用會造成學(xué)生的審美疲勞從而喪失興趣，針對這種情況，教師要結(jié)合多種情景進(jìn)行教學(xué)把課堂教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活中去，豐富課堂內(nèi)容把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)出來提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)以后從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是的精神發(fā)展。對于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師為主體，學(xué)生為受體，教師在課堂上講學(xué)生在下面聽，講過一遍后發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不理想，很多學(xué)生沒有能夠達(dá)到掌握，這就是教師沒有沒有轉(zhuǎn)變思想具體的了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的思維中改變，把學(xué)生擺到課堂中的核心位置，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究精神不依賴于教師講解做到自我分析自己思考的能力。教師也應(yīng)融入到學(xué)生的日常生活中去，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)境況，性格興趣，師生之間是相互交流相互尊重，只有這樣，教師才能具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。使學(xué)生學(xué)習(xí)整體進(jìn)步，學(xué)習(xí)生活貼合實(shí)際，綜合素養(yǎng)的提升，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的探究，從而提高教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量，使得思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)之中具有更深層的意義。

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