林高明

摘 要：《小學語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是教師指導學生學習與實踐的過程。本文力求從發(fā)揮教師主導作用、培養(yǎng)學生個性化學習、引導學生個性化感悟、鼓勵學生質(zhì)疑討論和教給學生個性評價方法五個方面對個性化閱讀教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；個性發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.070

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師在閱讀教學中要尊重學生的個性，利用學生的個體差異引導個性化學習，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展。那么，如何在小學語文課堂中進行個性化閱讀教學呢？

一、發(fā)揮教師主導作用

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！遍喿x教學是一個情感交流，知識碰撞的過程，在這個過程中，教師起著至關重要作用。教師不但要善于駕馭課堂，營造一種寬松愉悅的空間，讓課堂富有生機、充滿活力；而且要善于激發(fā)學生學習的主動性，體驗學習的樂趣，從而促進學生的個性發(fā)展。

如在教學《趵突泉》一課時，我要求學生帶著問題閱讀：讀了課文，你知道泉水的特點是什么？你是怎么理解泉水的特點？作者為什么說“假如沒有這泉，濟南會丟失一半的美”？通過深入閱讀，學生回答：泉水有的“像煮沸了似的，不斷地翻滾”“沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑”，有的“不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳”。作者覺得在濟南美麗的山水之中，趵突泉的美占據(jù)著十分重要的位置，假如沒有，就遜色多了。由于學生對課文的解讀融入了他們自己的個性化行為，所以感受不盡相同。

二、培養(yǎng)學生個性化學習

每個學生的個性差異各有不同，他們的知識水平、認知能力、性格特征、學習興趣等都不盡相同。面對學生的差異，在教學過程中，教師可以創(chuàng)造不同的學習空間來讓學生們根據(jù)自己的學習特點進行選擇，并依此進行指導，防止出現(xiàn)“人云亦云”傾向，引導他們根據(jù)自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習，提出自己獨到的見解。

在教學《美麗的小興安嶺》時，我組織小組學習，讓同組學生分別選擇一個感興趣的季節(jié)進行熟讀，并根據(jù)這個季節(jié)提出一系列問題，讓其他學生來回答。因為學生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容，所以學習勁頭更足。接著，可以讓學生們根據(jù)自己喜歡的季節(jié)自由討論，老師進行點撥指導。最后，可以讓同學們自己當“導游”，為其他同學介紹小興安嶺的四季美景。由于教師為學生提供了學習與展示的自由空間，整節(jié)課學生熱情高漲，個性化學習取得了良好的效果。

三、引導學生個性化感悟

莎士比亞說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。”學生由于知識背景、生活經(jīng)歷等因素的差異，他們對文本的感悟也就有了區(qū)別，對同一個作品有著各自不同的感受。因此，教師在教學中要順應學生的個性差異，引導他們多角度品讀賞文，通過“讀—悟—讀”，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解。

如我在教學《鳥的天堂》的“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計數(shù)”這句話時，讓學生通過自己的理解感悟反復誦讀，并說說為什么這樣朗讀的。學生由于有了自己自由表達的天空，表現(xiàn)十分豐富。有的說：“因為這句話是寫作者走近榕樹，驗證了自己原來遠看時說的‘許多株榕樹，所以我把‘真是讀重音，這樣讀，體現(xiàn)榕樹的粗壯?！庇械恼f：“我重讀‘一株，因為作者第一次看到榕樹時——許多株，現(xiàn)在看清楚了它的真面目，其實是一株。這樣讀強調(diào)了大榕樹的茂盛?！薄绱俗寣W生通過自己對文本的理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、鼓勵學生質(zhì)疑討論

《語文課程標準》實驗稿指出：閱讀教學是“教師、學生、文本之間的對話過程”。那么在閱讀教學中，學生會依據(jù)自己的所思所想所悟，對課文產(chǎn)生認同或質(zhì)疑。因此教師應適時引導學生通過討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，解決問題。而且通過質(zhì)疑，使學生對文本的理解進一步提升，從而提高語文閱讀能力。

在教學完《蒲公英》一課時，我提出“如果你是一顆蒲公英的種子，你會怎么想，怎么做”的話題讓學生討論。大部分同學都選擇第三顆種子的做法，可是有同學提出：“落到沙漠里、落在湖泊上怎么不行呢？我還想落在月球上呢?！薄拔蚁肼湓诒睒O！”“我想……”針對這些質(zhì)疑，我讓同學說說自己看法。有的說：“想法不錯，人各有志。”有的說：“只有自己去實踐，不管結果如何，才能感受真諦?！薄瓕τ谒麄兊幕卮穑叶冀o予充分的肯定，最后我話音一轉：“每個人都有美好的愿望，為實現(xiàn)愿望而付出，都是對的，但是一定要切合實際，不要去做無謂的犧牲?！边@節(jié)課中，教師尊重學生的閱讀個性，引導學生敢于質(zhì)疑，張揚個性，將知識提升到一個更高的角度，開闊了學生的視野。

五、教給學生個性評價方法

新課標明確規(guī)定，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價”。所以老師在課堂評價中，一方面要充分肯定學生個性發(fā)展的潛力，讓不同層次學生都體會到成功的快樂。另一方面，要引導學生有更高的追求，以促進學生閱讀個性的“自我發(fā)展”，不斷完善。

如在教學《撈月亮》這一課時，我提出：同學們，猴子撈月亮的做法好不好？大部分同學都持不贊成意見，突然有一位學生舉手說道：“小猴子的做法很好，它們很勇敢，應該提倡?！睂τ谶@位同學的說法，我馬上給予評價鼓勵：這位小朋友說得也很棒！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學習。但是我們遇事不能草率，要學會動腦筋，凡事不能盲目去做，否則是容易做出傻事來的。這樣既尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性，又提高了學生分析問題、解決問題能力。

總之，在閱讀教學中，教師只有重視學生個性差異，以學生為本，以教師為主導，為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，采取有效的途徑與方法，尊重學生閱讀感受，促進學生充分展示個性，真正學會學習。只有這樣，個性化閱讀才能得以實現(xiàn)，個性化閱讀教學也才能更富有生命力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2] 曾永華.培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力[J].東西南北：教育觀察， 2010（4）.