張明

摘 要：幼兒是我們的未來，我們對他們成長的關(guān)注，直接決定了幼兒的發(fā)展和國家的未來。在幼兒的生存環(huán)境和狀態(tài)的分析中，指出幼兒成長中需要注意的問題。學前美術(shù)教育要充分與幼兒的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，以科學的方式引導幼兒自然的成長，還要從幼兒與幼兒藝術(shù)的特征出發(fā)建構(gòu)學前美術(shù)的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)；幼兒

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0170-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.105

一、 關(guān)于學前美術(shù)

在學前美術(shù)課的教學中，我們一直都認為應(yīng)該讓幼兒的繪畫回歸本位，這是由幼兒特定的年齡因素決定的。這個階段，他們是無法進行與成人一樣的繪畫甚至是藝術(shù)創(chuàng)作。從幼兒園所持的教育理念看，幼兒的繪畫就是游戲，他們沒有成人的目的性，一切都只是內(nèi)心對自然的一種自我認知范圍內(nèi)的真實或隨機的再現(xiàn)。幼兒沒有學好那種技術(shù)或是藝術(shù)的意識，在他們的腦海里只有單純的幼兒世界，不會去想將來的生活，天性驅(qū)使他們就應(yīng)該在無憂無慮中度過美好的童年。

幼兒是身心各方面迅速發(fā)展的時期，也是成年后的品質(zhì)奠基期。如果在這個時期幼兒的優(yōu)點沒能得到積極的引導，而缺點也沒有得到正視和解決，那么就會使其今后的發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。在一個優(yōu)秀的美術(shù)教師的教學課堂，美術(shù)與幼兒品格的教學可以同時進行，畫如其人就可以使之一目了然，在這個時候美術(shù)教師是如何對其進行引導的，針對每個不同的幼兒個體能否做到具體問題具體分析，直接影響到幼兒未來的發(fā)展。研究顯示，人的性格在童年的早期就能形成，從六七歲孩子身上可以預測出他成年后的一些行為[1]。幼兒教師所面對的幼兒目前身心發(fā)展遇到的問題，在其以后的發(fā)展中可能會得到改善；但也可能會因引導不利走向極端，如此下去對其發(fā)展是極為不利的。幼兒教師應(yīng)該具有什么樣的技能和知識，去對幼兒的成長發(fā)展起一個疏導和指引的作用，這是幼兒美術(shù)教師所要了解和學習的，同時也是對幼兒發(fā)展負責的表現(xiàn)。

二、 當下幼兒生存狀態(tài)

要想真正地明白幼兒如何去培養(yǎng)，那么就得事先知道當下幼兒的基本情況。在中西部地區(qū)的農(nóng)民工外出打工，家中留下老父母和自己的兒女，他們是如何進行子女的教育的。在我國農(nóng)民占多數(shù)的一個現(xiàn)實國情下，農(nóng)民工的子女上學的問題明顯地困擾著我們。農(nóng)民工的子女能否正常地接受學前教育，或是跟隨父母進入大城市中的某所幼兒園等，這些問題都需要了解。事實上很大一部分的農(nóng)民工的子女是在家里與爺爺奶奶一起，沒有上幼兒園。那么這個問題如何解決？在一次訪談中，三到六歲的幼兒沒有在學校上學，而是在家中，當老師帶著訪談組一起來到幼兒所在家中時，幼兒在家中每天不知道在做些什么，當提問到他們一些問題時，他們只有躲避和無辜的眼神予以回絕，閉口無言。在這樣的一個生存狀態(tài)之下的幼兒從哪里去談所謂的幼兒美術(shù)，現(xiàn)實與經(jīng)濟狀況根本就無法讓他們?nèi)ソ邮芟鄳?yīng)的學前教育。

當然在我國的東部地區(qū)和部分中部地區(qū)就是完全不一樣了，這些地方的經(jīng)濟相對寬裕；相應(yīng)的就是幼兒的成長環(huán)境優(yōu)越，各種基礎(chǔ)設(shè)施和師資以及教學理念會較西部和另外一部分中部地區(qū)都好。這些幼兒的學前教育有著得天獨厚的優(yōu)越性，有不少的新思想和新教育方法。他們在這樣的環(huán)境下，再加上家庭條件的允許，可以去參加各種興趣班和輔導班。就我所知的就有各種各樣的國學班、語言班、美術(shù)班、音樂班、舞蹈班以及各種各樣的文化課等興趣班。在這樣環(huán)境下成長起來的孩子，在特長方面幾乎是可以得到提前和長足的發(fā)展，為其特長和以后的發(fā)展可以打下堅實的基礎(chǔ)。

在經(jīng)濟與文化觀念的制約下，每個個體成長的環(huán)境與條件不盡相同，這就造成相應(yīng)的幼兒成長過程的地域差異。發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)對應(yīng)實施的學前教育很難做到一樣。甚至同一地區(qū)，家庭條件的差異也會導致教育質(zhì)量的差異。學前美術(shù)在這兩者之間可能是很受重視，也可能是副課，還有可能是兩者之外的未知。但不可否認的是兒童美術(shù)對于幼兒的情感表達、宣泄和釋放的重要性，甚至是幼兒萌芽中的合作意識的培養(yǎng)和獨立完成工作的信心建立等。

三、 幼兒美術(shù)的階段性特征

雖然不同地區(qū)的幼兒接受教育的水平不一樣，但是他們在美術(shù)面前表現(xiàn)出來的特征是基本一致的。幼兒這個剛開始接觸繪畫的時期，對這門藝術(shù)大多是一種無目的和隨意性的游戲或娛樂的活動；在他們的眼中這種新奇的“游戲”根本就沒有造型、透視、思想和繪畫相關(guān)的技巧等等。如果這個時期某位幼兒園教師非得讓幼兒學會如何去表達、如何去塑造、如何畫的更像等等，那么很有可能你已經(jīng)把幼兒對繪畫藝術(shù)的興趣磨滅了。當然，我們也不是鼓吹杜威的教育無目的論；幼兒繪畫的目的不是從小就把幼兒作為一個準藝術(shù)家來培養(yǎng)，我們更多的還是為了幼兒朝著德智體美勞各方面即全面發(fā)展的方向去成長。

在我們明白幼兒繪畫不是只有終極目標那樣簡單草率之后，讓我們重新回歸到幼兒美術(shù)。幼兒繪畫在不同時期展開方式是不同的，在一歲半到三歲半的這個時期為幼兒繪畫的涂鴉期，三歲半到五歲的年齡段為幼兒繪畫的象征期，到了五歲就進入了圖式期直到幼兒七歲的時候。以上分類是按照我國教育部部長袁貴仁的分類而行的，在這三個時期幼兒的繪畫是按著不同的繪畫形式出現(xiàn)的。

涂鴉期是幼兒對繪畫無意識地進行自由“創(chuàng)作”，這就是游戲。在處于成長期的幼兒而言，他們面前的白紙和畫筆就是他們表達情緒和感情的途徑。這一時期的幼兒，他們開始是小心翼翼地畫，在熟悉這些材料和工具之后他們就開始大膽起來。在畫面上到處是筆在畫面上拖拉之后的痕跡。這些都是幼兒對繪畫的理解，沒有系統(tǒng)的繪畫概念；畢竟我們沒有教過他們，而他們也從未接觸過。在這一時期的幼兒繪畫沒有必要更不可以去教授幼兒那些所謂的繪畫技巧，我們只需要適當?shù)囊龑?，更多的鼓勵，讓幼兒盡情表達、去游戲。由于這時期的幼兒身體還是處于迅速發(fā)育和完善的時期，小肌肉群沒有生長發(fā)育完善，感官與大腦并未完全達到完全一致；如果要他們學會所謂的“技巧”，那你會發(fā)現(xiàn)那是不可能辦到的。

象征期是幼兒在經(jīng)過了涂鴉期的繪畫“游戲”之后，對繪畫有了一個新的要求，自己自然地要求進入的一種新的繪畫模式。由于這一時期幼兒迅速的生長發(fā)育，他們開始對自己的身體有一個相對于涂鴉期較協(xié)調(diào)的控制。在這一時期的幼兒繪畫中，我們可以清晰地看到幼兒繪畫中不再是單純的涂鴉，開始變得有自己的思想在里面。他們對自己周圍的事物開始有了自己的繪畫表達方式，他們會對自己所畫的每個物象說出畫的是什么東西。由于這個時期是幼兒剛上幼兒園小班到中班的一個時間段，會受到學校教師的引導，其繪畫不再是前期的那么隨意。在幼兒園教師的恰當引導下，可能會出現(xiàn)一些類似效仿幼兒繪畫的“大師作品”。這些作品都是我們成年人望塵莫及的，畫面中那強烈大膽的造型和著色，自由灑脫的表達，處處是自由而自我的表達，是純凈的和天真的直接呈現(xiàn)。由于這種繪畫的以上特性，以至于成為我們不少當代抽象繪畫大師們學習的典范。

在幼兒繪畫最后的一個時期，所繪內(nèi)容開始變得清晰，也較容易被成年人所辨識和感知。幼兒的生長發(fā)育開始較象征期又有了較好的協(xié)調(diào)性；在隨著年齡的增長，幼兒的生理和認知都有了一個較好的成長。對繪畫材料和繪畫的工具的掌控已與前面的兩個時期相比有很大的進步，在對一些細節(jié)的描繪中可以看到掌控能力已經(jīng)大有改善。在圖式期的幼兒繪畫時期，幼兒在畫面的自由表達開始變得向自然靠攏，開始不再“荒誕”，但依舊天真無邪；而且是更加自由和有相對的條理性。其自由主要體現(xiàn)在：幼兒繪畫在這一時期表達更加得心應(yīng)手和恰到好處。幼兒會通過相對“成熟”的繪畫手法，去自由表達自己所要達到的意圖，已不再是“心有余而力不足”。這一時期的幼兒繪畫在經(jīng)過前期的積累，已有很多他們自己獨特的表達方式；通過與其交流可以看到他們畫面中表達出來的自由的唯心個人世界。其單純與可愛在畫面中清晰可見，在交流之后則可以更加明了他們的創(chuàng)作意圖。在構(gòu)圖和用色上，都有了與以往較大的進步。

在這簡單的三個階段中，并不是雷同的。例如，有的幼兒由于先期沒有接觸過繪畫，剛開始接觸已經(jīng)是六歲或是七歲，那么這種情況就會是一個與上面不同的情形。這種會是在經(jīng)歷簡短的一二期之后然后就進入了圖式期。包括很多后來小學及中學的學生，在剛開始學習繪畫的時候也會經(jīng)歷一個從涂鴉到其年齡所應(yīng)達到的一個繪畫水平的階段。幼兒繪畫應(yīng)該達到什么樣的一個水平，或是應(yīng)該采用什么樣的繪畫教學形式這一問題；其主要的取決因素是幼兒的意識知覺和身體協(xié)調(diào)所達到的熟練程度。“這種相對較長時間的演變過程，是和學前兒童自身能力發(fā)展相輔相成的，有賴于他們肌體的成長、心理的豐富，特別是小肌肉群的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的增強”[2]。

四、 自由而自然的幼兒美術(shù)

幼兒繪畫不同階段的表現(xiàn)形式可以為我們在指導不同地區(qū)的幼兒時起到指引的作用。幼兒美術(shù)的不同階段，是在每個兒童在各個時期得以自由發(fā)展的守護，我們在遵循這些規(guī)律的同時更是尊重每個幼兒的自然生長。這些美術(shù)的相關(guān)活動更是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。有研究表明：數(shù)字和字母相關(guān)的是抽象思維，當對幼兒進行大量的數(shù)字和字母訓練之后會對幼兒的左腦負荷加重；相對右腦的形象思維則沒能得到鍛煉，致使幼兒得不到全方位的成長，影響了全面發(fā)展的可能。在幼兒園的美術(shù)課中，繪畫、折紙、剪紙、泥塑等內(nèi)容通過幼兒教師生動有趣的演示教學，可以使幼兒的右腦形象思維得到鍛煉，與左腦相協(xié)調(diào)發(fā)育。美術(shù)課的教學中，美術(shù)課中很多是直接與對象進行接觸，使幼兒直接感知對象的結(jié)構(gòu)和空間等；這樣機會很容易地讓幼兒的右腦的形象思維達到有效的發(fā)展。至于追求家長需求的辦園方式更是不可取，通過藝術(shù)的方式讓幼兒在自由而自然的狀態(tài)下成長未嘗不可。

蒙臺梭利曾經(jīng)這樣說過：“應(yīng)讓幼兒自由表達自我，自己的思想，以神圣的勞動按照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學會駕馭自己的才能?！庇袑W者提到過“繪畫決不像相機那樣把眼前的一切準確無誤地還原出來，而是藝術(shù)家運用媒介材料把自己對生活的真切感受以物質(zhì)形態(tài)的方式表現(xiàn)在畫面上，藝術(shù)家對生活的真切感受使是表達自我”[3]。從這一點來看，美術(shù)就有著與其他學科相比得天獨厚的優(yōu)勢。大多學科的學習，是來不得半點馬虎的，如果要教會幼兒幾個字母，那么字母就是字母，任何一筆或是任何一個讀音都不能有出入；數(shù)學中一加一就是要教會他們結(jié)果是等于二。如果在這些學科中隨意的話，那后果不堪設(shè)想。幼兒在一個天真爛漫、稚嫩而又清純的童話時期，就是要他們有自由自在的空間去自由表達；學前美術(shù)課就應(yīng)該給幼兒這樣一個環(huán)境。通過幼兒美術(shù)教育讓幼兒自由活潑的思維得到充分發(fā)揮的學科，使幼兒在自然而自由的環(huán)境下成長發(fā)育。

參考文獻：

[1] 范島.三歲看大，七歲看老有大道理：兒童良好性格形成的關(guān)鍵時期[J].自我保健，2010（10）.

[2] 李桂英，許曉春.學前兒童美術(shù)藝術(shù)教育（上冊）[M].北京：高等教育出版社2014（2版）.

[3] 徐穎，張元明.繪畫創(chuàng)作的心理表現(xiàn)[J].美術(shù)觀察，2014（5）：151.