【摘要】對于高中英語教學來說寫作教學十分重要，教師有必要在能力導向的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學策略，全面打造靈動而高效的寫作課堂。本文對此做了深入研究，首先闡述了“能力導向”本文首先對有效課堂的特征進行分析，指出高中英語寫作教學課堂有效性提高的主要方向有效課堂的內(nèi)涵，隨后結(jié)合實際情況提出了幾點打造高效寫作課堂的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學；能力導向；有效課堂

【作者簡介】李志雄，廣州市第五中學。

引言

能力導向的課堂有效教學倡導“老師少教，學生多學”的教學理念，注重課堂教學以學生為主體，尊重學生的性格特點以及認知能力，通過有效的導入將整個學習過程生動而具體的展現(xiàn)在學生面前，有效實現(xiàn)了高效而靈動的課堂教學。教師必須要重視起來，結(jié)合實際需要在寫作教學中合理實施。

一、組織讀后議寫

對于高中英語寫作來說除了要有扎實的基礎(chǔ)之外，還要具備豐富的思想內(nèi)涵和廣闊的知識面以及良好的表達能力，而要想實現(xiàn)這一點，教師必須要從閱讀抓起，在引導學生多閱讀的同時鼓勵其積極發(fā)表觀點，通過群體討論的方式進行讀后議寫。這樣一來，學生可以通過討論明白寫作中應(yīng)該采用什么方式、應(yīng)該怎樣表達，有助于提高學生的寫作能力。例如在教學人教版高中英語必修五 Unit 1 Great scientists一課的時候，筆者做了如下設(shè)計：

1.指導學生快速閱讀Reading John Snow Defeats “King Cholera”，了解大體內(nèi)容；2.結(jié)合文本內(nèi)容回答Comprehending 2中的三個問題。并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于文本信息的獲取和篩選，為后續(xù)的語言輸出奠定基礎(chǔ)；3.提出問題：What kind of fine characters should a great scientist have？ What should you do if you want to become a scientist？ 4.組織學生就此話題展開分組討論。使其在討論中積極表達自己的觀點，發(fā)散思維，同時收集更多的寫作信息，獲取更多的語料；5.指導學生將討論中聽到的言論和獲取的觀點進行歸納和整理，同時適當滲透自己的想法將其整理成文，主題為“I will need to be……if I want to become a scientist”。通過這樣的教學設(shè)計，學生在寫作的過程中用詞豐富，且觀點表達十分明確，寫作思路清晰，文章質(zhì)量明顯提高。這足以看出，閱讀對于寫作的影響不容忽視，是強化學生英文寫作能力的重要基礎(chǔ)。

二、采用思維導圖

思維導圖教學是最近幾年以來一種新興的教學方式，不同于傳統(tǒng)寫作教學模式，極具抽象化和可視化。仔細分析下來可以發(fā)現(xiàn)思維導圖中的圖畫和線條就如同人的大腦神經(jīng)，在教學的過程中圍繞中心思想進行，分支思想則可以適當由想象和分析來完成，對于強化學生的記憶和對寫作知識的掌握來說十分重要，可以幫助學生記憶更多的的單詞和短語，尤其是對于詞匯量少的學生效果十分明顯。

以下主要以人教版高中英語必修2 Unit 5“ music”一課為研究對象展開討論，具體內(nèi)容如下：

1.首先確定主題，給出主題詞“music”，引導學生展開聯(lián)想，充分構(gòu)思。

2.組織學生圍繞中心詞展開造句練習。寫出學過的和“music”有關(guān)的單詞和短語，如：musician、play jokes on 、put on some music、jazz music、folk music、 rock music等。鼓勵學生這些短語造幾個句子，過程中教師需要加以指導，避免學生出現(xiàn)造句錯誤等問題。

3.讓學生以主題詞為中心思想逐漸向外延伸畫出思維導圖，使其通過訓練學會從單詞到短語再到句子的擴展，不斷強化學生的組詞以及造句能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。

4.最后是行文練習。指導結(jié)合所學知識以“My favorite music”為題寫一篇作文。過程中引導學生積極構(gòu)建思維導圖，按照圖片進行文章寫作，最后教師予以點評和總結(jié)。

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的教學使得學生的精力始終集中在一處，且由于受到思維導圖的引導有效改變了無話可說的問題，在提高寫作能力的同時也促進了發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、展開交際性寫作

在寫作教學的過程中要多多結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，適當應(yīng)用交際性寫作就是一種好方式。交際性寫作倡導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來進行寫作，注重寫作情境，目的是讓學生在寫作的過程中掌握英語交際技巧，提高英語應(yīng)用能力。

例如在寫作教學過程中教師可以設(shè)計這樣一個寫作案例：“請給你美國的朋友Tom寫一封電子郵件，為其介紹一下中國的名勝古跡以及山川美景?！痹谡綄懽髦?，教師可以給一些適當?shù)奶崾?，例如名勝古跡“Scenic Spots and Historical Sites”、圓明園“Old Summer Palace”、等。隨后幫助學生分析文章寫作可能用到的語法，引導其打好詞匯基礎(chǔ)、掌握相關(guān)寫作技巧，最后再開始正式的寫作，經(jīng)過這樣一系列的學習和準備，學生興趣明顯提高，積極參與，大膽發(fā)揮，文章質(zhì)量明顯提高，英語交際能力也在一定程度上得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，新課程標準中明確提出課堂教學中要以培養(yǎng)學生能力為導向創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教育理念，對于高中英語寫作教學來說也是如此。教師必須要重視起來，結(jié)合學生的實際情況采取多元化策略全面打造高效課堂，從根本上幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林琦璐.“能力導向”的課堂有效教學——提高高中英語課堂教學有效性策略研究[J].校園英語，2015（33）.