王俊

摘 要：語言與思維關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言需借助思維；同時，語言的運(yùn)用又能進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)實踐與思考，淺談如何在語篇教學(xué)中通過讀前精心導(dǎo)入、讀中多種活動、讀后語言運(yùn)用等方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇教學(xué) 思維能力

作為小學(xué)英語教師，首先要樹立培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，同時要在課堂中給學(xué)生提供足夠的思維想象空間，不斷挖掘出培育學(xué)生思維能力的有效方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在本文，筆者將從三個方面談?wù)撆囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略。

一、讀前精心導(dǎo)入——開啟思維的金鑰匙

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，正確而巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課序之中（利承霞，2004）。有效的課前導(dǎo)入，不僅有利于激活學(xué)生已有知識儲備，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力。

[創(chuàng)設(shè)語境、精巧提問——開啟思維]

在語篇教學(xué)前，激活學(xué)生思維的一個重要因素就是可在真實的語境中為學(xué)生插上思維的翅膀，助力學(xué)生理清思路，將思維由內(nèi)向外延伸，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

如教學(xué)PEP六年級上冊《Unit 3 My Weekend Plan》一課時，老師設(shè)計了談?wù)摴?jié)日的語境，首先是“play guessing game”的游戲：通過呈現(xiàn)表示節(jié)日的圖片并對其進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生猜測具體節(jié)日。老師順勢引出并教學(xué)中秋節(jié)Mid-autumn festival一詞，同時利用課件介紹有關(guān)中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生帶著興趣和疑問回家查詢其他四個節(jié)日：春節(jié)、元旦、感恩節(jié)、圣誕節(jié)的習(xí)俗由來、代表性食物、代表性活動等自己感興趣的內(nèi)容。師生對話如下：

1.以師為導(dǎo)，層層設(shè)疑，拉升學(xué)生思維張力

T： What can you see？

S： A mooncake.

T： Yes，how clever！

T：Do you want to know something about the mooncake？

Ss： Yes， we do.

T： What do you want to know？

筆者通過 What do you want to know？這一開放性問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞mooncake積極討論，創(chuàng)造性地思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時巧用What、Where、When、How等特殊疑問詞引發(fā)學(xué)生思考。中國有句古話“無疑則思不起”。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，沒有問題就沒有思考，有了思考才能找到解決問題的方法和途徑。研究表明，問題是引發(fā)一個人思維的導(dǎo)火線，筆者通過巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，有效激活了學(xué)生的思維能力。

2.以生為主，大膽質(zhì)疑，解鎖學(xué)生思維密碼

學(xué)生們靈活運(yùn)用已有知識儲備，鎖定目標(biāo)，紛紛提出了不同問題。如：

S1： When is theMid-autumn festival？

S2： What will eat on this day？

S3： How can we do on this day？

......

T：Ok. Lets have a look.

本課的教學(xué)對象是六上的學(xué)生，他（她）們已積累了一定的語言知識，但由于缺乏語境，他（她）們并不善于把所學(xué)知識靈活運(yùn)用。因此，教師有方向性的引導(dǎo)，使話輪自然而然地展開，順勢讓學(xué)生提出真正想了解的問題，可潛移默化地解開學(xué)生思維密碼。

二、讀中多種活動——活躍思維的熱身操

《課標(biāo)》指出：“讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實踐活動，培養(yǎng)和提高語言綜合運(yùn)用能力”。教學(xué)源自于生活，又回歸于生活，在語篇教學(xué)中，若教師能設(shè)計出一系列與生活實際息息相關(guān)的活動，則有利于在吸引學(xué)生注意力的同時，活躍學(xué)生的思維能力，更重要的是讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、善思考的好習(xí)慣。如：

[“繪畫”留白，豐富形象思維]

英語課堂上，教師們應(yīng)給予學(xué)生更多的時間和空間，創(chuàng)設(shè)一切可以豐富形象思維的條件，讓學(xué)生的思維自由地飛翔，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、回歸實踐、進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓他們成為具有獨(dú)創(chuàng)性思維的新一代。

在教學(xué)新版PEP小學(xué)英語六年級上冊《Unit 6 How do you feel》 Part A時，談到 “Maybe our cat is chasing a mouse now.”老師在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展猜測，猜測Sarah的貓可能的去處及原因。在教師的鼓勵下，學(xué)生通過觀察課本插圖及自己的生活經(jīng)驗，各種新奇古怪的思想涌現(xiàn)出來了：有的說“The cat is behind the door， because he is waiting for the mouse.有的說“The cat is in the bedroom， because he wants to go to bed.”也有的說“The cat is in the kitchen， because he is hungry.”等等。通過這樣的拓展猜測，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和形象思維的發(fā)展。其次，在課中的拓展環(huán)節(jié)，老師通常會設(shè)計開放性的留白續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，續(xù)寫對話或短文，將課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)延伸至課外，創(chuàng)造性地解決問題。這種開放性留白續(xù)寫活動，讓學(xué)生充分想象并寫下各種可能的原因，有效發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)的豐富性。

三、讀后語言運(yùn)用——拓展思維的新空間

語篇教學(xué)后，教師可在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富文本內(nèi)容，設(shè)計富有思維含量的讀后活動，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本，改編文本，讓學(xué)生的思維能力在語言運(yùn)用中得以提升。

[任務(wù)驅(qū)動，續(xù)航思維]

任務(wù)就是將課上詞匯、重點句型等教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化到一個或多個貼近孩子生活實際的具體活動中，使孩子們在使用英語完成任務(wù)的同時抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)動腦筋，促使學(xué)生思維活躍起來。例如，在教授新版PEP六年級上冊《Unit 3 My Weekend Plan》時，教師抓住dinner這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分組在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行小組討論“ What can you do for the dinner？Why？”并進(jìn)行比賽，在任務(wù)的“引誘”下，學(xué)生在四人小組內(nèi)爭先恐后地各抒己見。在活動中，學(xué)生的思維得到了碰撞，視野和眼界得到了拓展，思維活動得到了進(jìn)一步提升。

作為課堂的引導(dǎo)者，教師可多設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)，這樣的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題和實踐能力。若在課堂上無法及時完成任務(wù)，教師還可靈活把握，讓學(xué)生將任務(wù)帶回家，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷體驗獨(dú)立思考、深入研究的樂趣，這一良性的學(xué)習(xí)過程好似一臺充電寶，為學(xué)生的思維發(fā)展續(xù)航。

結(jié)語

作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該從英語學(xué)科的特征和學(xué)生思維內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點，將思維能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。