蘆君秋

摘 要：本文首先揭示了傳統(tǒng)作文教學中存在的一些問題——虛情假意，千篇一律。提出引導學生體驗生活，開發(fā)生活中的作文資源，讓習作表達個性，表現真我，從而煥發(fā)出生命的活力。筆者主要從“體驗生活，豐富寫作素材；因勢利導，表達真實情感；評價激勵，滿足成功體驗”這三方面入手，進一步優(yōu)化習作教學，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：生活 體驗 寫作

人是情感動物，所以每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結和需求，想要把自己沉積在心中的對生活的觀察、認識以及感悟表達出來。如此，便有了作文。然而遺憾的是，對于作文學生卻是無比抗拒的——說假話，寫假事，虛情假意；千人一面，千篇一律，沒有個性和特點。追根究底是因為學生缺少對生活的體驗和感悟，自然，作文也就無法表達真情實感。因此，《語文課程標準》就特別強調：“習作教學應該貼近學生的生活實際”，還要“為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間”。這不僅是對作文教學的要求，更是反映了一種新的教育觀念。因此作為教師，我們要注重引導學生去體驗生活，真切地感悟生活，積累生活中的一些作文素材，才能為學生表達個性，表現真我，積淀厚實的基礎。

一、體驗生活，豐富寫作素材

生活是創(chuàng)作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲，一個學生沒有生活的體驗自然也寫不出好的作文。因此，作為教師要盡可能引導學生去關注生活，讓學生廣泛接觸自然，深入社會，讓奇異的自然景物、沸騰的社會生活、溫馨的家庭生活、多彩的校園生活……豐富學生的感性體驗，

1.觀察自然的奇異

自然之景，或綺麗，或壯美，或奇異，不管怎樣它極大程度地豐富了我們的審美感受，也陶冶了我們的審美情操。所以，帶領學生投入到大自然的懷抱中，發(fā)現自然之美，體驗自然之神奇，定能抒發(fā)孩子們愛美的激情。

比如，有一年冬天罕見地下了一場雪。下課后，孩子們紛紛跑到走廊上，欣賞那悄然而至的雪花。“再下大點，就可以打雪仗了?！薄爸形?，我們去堆雪人，擲雪球吧！”……幾個男生幾乎按捺不住，直向操場奔去。見此情景，我靈機一動，何不抓住這一契機，指導學生寫作？課上，我充分調動孩子們的感官，引領他們去看一看、摸一摸、聞一聞，并鼓勵他們融入自己的感受，展開大膽的聯想和想象。有的說：“雪后的世界如此澄澈、透明、美麗?！庇械恼f：“雪后的校園讓我感覺像似一個童話世界……”有的說：“雪花仿佛是個精靈，奏著歡快的樂曲?！蔽页脵C說：“愿意用你手中的筆留下這美好的雪景嗎？因為身臨其境，又切實感受

2.擷取社會的點滴

社會生活就像一本百科全書，寫盡了人生的酸甜苦辣。有效利用的話，那么它便是我們取之不盡、用之不竭的活教材，它可以給我們的作文教學提供豐富多彩的生活素材。因此，只有把社會還給學生，讓學生在社會中學習，才能讓學生真切地認識社會，從而使課本的知識變得“鮮活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

3.體驗勞動的樂趣

勞動創(chuàng)造了人，勞動也創(chuàng)造了美。讓孩子積極主動地參與到勞動實踐中來，也是孩子體驗生活的途徑之一。如，把學生帶到農村去，通過實地觀察，認識常用的小農具，嘗試選擇個別農具進行實踐操作。在老農的指導下，孩子們開始學習種菜，面對這些幾乎天天在飯桌上能遇見卻又顯得那么陌生的“菜”，孩子們拿在手上看了又看。這一次，他們不僅認識了農具，學會了種菜，而且還積累了寫作的素材。再如在教師節(jié)， 孩子們帶上抹布，提著水桶，擦洗老師的電動車，而后迅速“撤退”，孩子們稱之為“閃電行動”。事后，孩子們從尊師重教等角度記下了這次有意義的活動。

4.感受家庭的溫馨

“家”，一個多么溫暖，多么溫馨的字眼，它是愛的代名詞。一個孩子如果在溫馨的家庭里成長，我想，他一定是幸福的，也是快樂的，更是真實的。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。教學中，教師可以將家庭生活分為幾個清晰的板快，便于學生有意識的觀察并記錄：①個性（即家庭成員的不同性格、特點）；②溝通（成員之間因交往而引發(fā)的趣事、煩惱事、開心事等）；③家務勞動（包括種植花草、飼養(yǎng)小動物等）。

5.關注校園的精彩

對于小學生來說，絕大部分時間都是在學校里度過的，這里有他們最熟悉的老師和同學，也有他們了如指掌的校園環(huán)境，更有精彩的校園文化生活。但是，如果老師沒有很好地引導學生細心觀察，沒有引導學生進行真切的體驗，學生固然難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，也難以做到言之有物。所以，我們不妨偶爾帶學生去校園走一走、看一看、聞一聞，用心靈去聆聽，用感官去記錄：學校美景（校園里的一草一木）；人物素描（老師和同學的個性、特點）；人際交往（與老師、同學交往過程）。

二、因勢利導，表達真實情感

前蘇聯教育家贊可夫說過：“一個人只有在情緒高漲，而且想把自己的想法充分表達出來的氛圍下，才能碰撞出思維的火花，才能產生出豐富多彩的詞語和思想?！彼?，教師要有一雙慧眼，要有一顆敏銳的心，一旦當學生獲得生動的、豐富的情感體驗時，就要及時把握情感火候，因勢利導，讓寫作水到渠成。

1.營造樂寫氛圍

新課程改革對作文提出了新的要求：“允許學生不按照要求的內容或限定的范圍來寫。提供的內容或許已經很寬泛，但學生有可能有自己更想寫的內容。”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生暢所欲言，想怎么寫就怎么寫，不必受條條框框的約束。但是，自由作文并不等于放任自流，自然也少不了老師的指導，不過要從學生最感興趣的方面入手，為學生創(chuàng)設一個可以讓思維自由馳騁的廣闊空間。

2.捕捉精彩瞬間

眾所周知，課堂是個動態(tài)資源的生成場，成功預設的課堂也許會顯得更有秩序，但是動態(tài)生成的課堂卻更為靈動。課堂上即興生成的信息，甚至課堂教學中出現的一些錯誤，都有可能成為一種非常寶貴的教學資源，成為非常有價值的“真實素材”，抓住這些資源，有效利用，往往給會給我們的作文教學帶來意想不到的精彩。例如有一節(jié)課，我和往常一樣拿著書本走向教室，剛到教室門口，卻發(fā)現班里并不像平時那樣在背誦古詩詞，而是圍在窗戶邊追逐一只蝴蝶，終于有位女生抓住了它。那是一只美麗的蝴蝶，大家都很想把它做成標本，但又不忍心把它弄死，最后只好打開窗戶，把它放回了大自然?？吹酱饲榇司?，我隨機改變了教學計劃，把閱讀課改成了作文課，題目就是《蝴蝶飛進教室來》，讓孩子們把剛才的所見、所聞、所思寫下來，表達自己的真實感受。一個個興致勃勃，一節(jié)課下來一篇篇佳作紛紛誕生。沒想到這一“節(jié)外的小枝”竟也能開出絢麗的花朵。

3.抓住最真感受

每個人都有自己真實的內心感受，當然學生也一樣，教師要引導學生關注并體悟內心最真的感受，讓學生從說到寫，真情流露，這應該就是寫作最好、最真實的材料。有一次學校組織去春游，我便鼓勵學生帶上手機或相機，去捕捉令自己深受感動的瞬間……第二天的作文課上，我對學生說：“春游時，大家一定用相機記錄了不少精彩的瞬間吧？先仔細篩選一下，定格你最喜歡的一個鏡頭，再用語言將這一精彩瞬間描述出來。！”一句話大大激發(fā)了學生的興趣，他們各個心情愉悅，思維靈活，表達流暢……興致勃勃地展示了自己看到的最動人的一幕，展現出了一幅幅精彩的生活特寫。

三、評價激勵，滿足成功體驗

有研究表明，促使人們寫作動機的心理因素之一便是“出于能獲得榮譽和利益的那份喜悅?！比绻麑W生在習作中體驗到了成功的快樂，那么作文必然也會變成樂趣。所以，我們只有不斷地為每個學生創(chuàng)設機會，讓他們體驗成功的喜悅，才能有效地樹立起孩子們寫作的信心，而習作評價則是最直接、最有效的一種手段。

1.多元評價，激發(fā)寫作熱情

《語文課程標準》還提出：“習作評價鼓勵采用多種評價方式，可以根據需要，或口頭評價，或寫評語，或用等級評價，也可以采用多種形式綜合評價?！笨梢?，改變傳統(tǒng)作文評價教師獨攬大權的現象是新課程作文評價改革的又一要務。實踐證明，作文教學的多元評價，極大程度地激發(fā)了孩子們的寫作熱情。

（1）自我評價

從心理學角度來講，每一個智力正常的兒童，他都具有一定的自我控制的能力。這種能力越強，對學習的促進功能就越大。因此，教師應嘗試讓學生自我評價。如學生完成習作之后，指導他們再讀自己的作文，肯定自己的優(yōu)點，用自己喜歡的符號劃出，并找出不足的地方重新加以修改。也可以提出不懂的問題，寫在文章邊上，然后為自己評分。自評自改使每個學生都參與到作文的評價中來，促進了學生主體性的發(fā)展。

（2）學生互評

習作作為交流、溝通的重要渠道之一，決定了它的多向交往與互動性。所以同伴之間的互評，往往有意想不到的效果。因為評價者是寫作者的同齡人，有相同的心理發(fā)展和認識水平，在大致相同的生活背景和閱歷，他們對世界的感受往往與成年人具有較大的區(qū)別，他們對文章的評價比成年人更加接近對方的感受，容易引起共鳴，更易于被對方所接受。因而，他們的評價更有針對性和實效性。

同學間的評價方式應靈活多樣，可以互讀作文， 口頭提出意見：可以小組合作， 在小組中討論交流感受； 可以在教師的引導下，以范文賞讀的形式提出各人的意見；可以口頭交流，也可以像老師一樣在文章上寫批注，寫自己的看法與感受。在評價中互相學習，豐富知識，提高認識和判斷的能力。

（3）家長參評

現代教育不單是學校的責任，更是社會與家庭的責任。家長在教育中所占的比重和發(fā)揮的作用已越來越大，越來越多的家長對教育的關注和付出不斷增加，他們已成為現代教育中一支不可忽視的力量。 因而，家長的評價對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。每次習作后都可以讓學生讀給家長聽，請家長給予評價。還可以請一些擅長寫作的家長走進課堂，請他們對孩子的習作進行點評。

評價的方式可以不拘一格，或傾心交流， 或寫評語、或評等級，或提出修改意見等。 畢竟家長和孩子相處的時間長， 對孩子的生活經歷、生活習慣相對來說比較了解，也有充裕的時間與孩子溝通交流，所以他們的評價不僅及時，而且是有對象單一性的特點，效果顯而易見。

（4）教師總評

教學活動是師生間的雙邊活動，學生無疑是主體，教師作為教學活動的組織者和引領者，評價自然不可或缺。教師的點評對學生的寫作產生直接的導向作用。 因此，教師應充分關注學生的習作情況，以激勵為主，讓學生感受成功的喜悅，充分發(fā)揮評價的導向功能，在評價中滲透寫作方法的引導，使學生能樂于接受，潛移默化地習得習作的方法。

2.賞識激勵，體驗成功樂趣

我們每個人都渴望被關注、被認可、被賞識，而小學生的這種情感需求應該更為強烈。那么，作為教師就有責任有義務創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，體驗成功的樂趣。實踐證明，可以設置多種多樣的作文平臺，讓學生之間互相交流，相互學習，滿足他們的成就感，讓他們產生樂寫、愛寫的情緒，如此才能“樂于表達”，才能激勵他們不斷提高自身的習作水平。

（1）班級里推介。開辟班級作文園地（妙筆生花），學生愿意寫就寫，樂意貼就貼，想評就評，讓班級的習作園地真正成為廣大學生真情流露、張揚個性、展示自我的舞臺。

（2）利用校園網發(fā)布。各所學校都有校園網，家家戶戶也都有電腦，教師可以鼓勵學生將滿意的作文，以電子文稿的形式上傳到校園網站上。我想，當孩子們看到自己的作文發(fā)布在校園網上，他的成就感定會油然而生，習作的興趣自然也會更濃厚。

（3）編輯班級文集。在班級里挑選學生的一些優(yōu)秀習作，進行分類，然后收集成冊，再請擅長畫畫的同學進行美工設計，編制成精美的文集在班上傳閱。使學生從小愛惜自己的勞動成果，在培養(yǎng)學生習作能力的同時，培養(yǎng)學生動手制作的能力，并使學生從中體驗到成功的樂趣。

（4）推薦到刊物發(fā)表。對于一些優(yōu)秀習作，教師也可以鼓勵學生去投稿，《七彩校園》、《小學生時代》、《少年文藝》都是不錯的選擇。當孩子們看到自己的習作變成了鉛字，一定會欣喜若狂，自然也就更有興趣寫作。如此，作文對孩子們來說也就不再是件苦差事，習作行為也將“樂此不?！薄?/p>

（5）創(chuàng)建作文成長袋。教師可以給每位學生發(fā)只成長袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字，再把自己曾經發(fā)表過的或者自認為比較滿意的習作放進成長袋中，感受那份收獲的喜悅，品嘗那份成功的樂趣。

總之，在作文教學中，教師要積極、努力為學生的自主寫作創(chuàng)造有利條件，提供廣闊的空間，讓孩子們在生活的這座“百花園”中盡情地暢游，采得朵朵生活之花，又何愁釀不出作文之蜜來呢？因此，我堅信只要胸中充滿情意，文思就定能汩汩如泉水，筆下便也能洋洋灑灑……