吳瓊

摘 要：在初中階段的思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)方法，往往重視凸顯學(xué)生的主體地位，促進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本文從對話式教學(xué)入手，對初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)模式的措施進行了系統(tǒng)探究，希望可以為初中階段的思想品德課程教學(xué)活動提供科學(xué)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué) 初中教育 思想品德課程 應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展和社會之間溝通和交流的日漸增多，社會已經(jīng)逐漸開始轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ǖ纳鐣?，對話成為人與人之間交際活動的重要媒介，社會教育活動也主要圍繞對話意識而進行不斷的改革和創(chuàng)新，因此在初中階段的思想品德課程教學(xué)中，教師為了進一步提高教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就可以嘗試引入對話式教學(xué)活動，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，進而形成良好的對話交流體系，促進教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、對話式教學(xué)在初中思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

對話式教學(xué)是一種相對科學(xué)的教學(xué)方法，能夠兼顧良好師生關(guān)系的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，在提升教學(xué)效果方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對初中思想品德課程教學(xué)實踐中應(yīng)用對話式教學(xué)的優(yōu)勢進行系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)主要可以從以下角度進行論述。

1.對話式教學(xué)應(yīng)用于思想品德課程教學(xué)實踐中能突出學(xué)生主體地位

在我國傳統(tǒng)的思想品德課程教學(xué)中，教師一般高度重視對思想品德課程知識的灌輸，將理論教學(xué)作為教學(xué)重點，雖然能夠讓學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻忽視了思想品德課程教學(xué)的育人功用，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到有效的培養(yǎng)?；诖?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中階段的思想品德課程教師為了能在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位、實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試將對話式教學(xué)方法引入到具體的教學(xué)活動中，在與學(xué)生進行溝通和交流的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，確保能夠全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓教師和學(xué)生在對話溝通中實現(xiàn)對知識的傳授和共享，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也確保學(xué)生的思想品德綜合素質(zhì)能夠得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生成才做出正確的指引。同時，對話式教學(xué)對學(xué)生主體地位的強化還體現(xiàn)在教師設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題與學(xué)生進行溝通和交流，可以使學(xué)生興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)活動中，大膽質(zhì)疑，進而保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，切實強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

2.對話式教學(xué)應(yīng)用于思想品德課程教學(xué)實踐中能促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

在初中階段的思想品德課程教學(xué)中，教師積極引入對話式教學(xué)模式，在教學(xué)組織活動中與學(xué)生進行良好的溝通和交流，并且結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行討論和分析，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，能夠促進師生之間構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，進而在班級中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在思想品德課程學(xué)習(xí)活動中可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意的是，在對話式教學(xué)中高度重視人人平等的原則，教師在與學(xué)生對話的過程中可以換位思考，真正從學(xué)生身份入手對教學(xué)活動加以創(chuàng)新，切實增強教學(xué)科學(xué)性和有效性，強化教學(xué)效果，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上取得理想的學(xué)習(xí)成效。

3.對話式教學(xué)應(yīng)用于思想品德課程教學(xué)中能提高課堂教學(xué)效率

在初中思想品德課程教學(xué)中引入對話式教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，并且在教學(xué)組織活動中引發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題和解決問題，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而有效提升教學(xué)效率[1]。同時，應(yīng)該認識到，借助對話式教學(xué)活動的開展，教師和學(xué)生能夠感受到對方的尊重，進而在相互鼓勵的同時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的意見和看法，教師結(jié)合學(xué)生的意見和看法開展教學(xué)組織活動，能夠增強教學(xué)針對性和有效性，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。從這一角度進行研究，借助對話式教學(xué)的應(yīng)用，能夠改善初中思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀，促進整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中思想品德課程教學(xué)中構(gòu)建對話式教學(xué)模式的措施

在對對話式教學(xué)形成全面認識的基礎(chǔ)上，為了能夠提升教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就應(yīng)該積極引入全新的教學(xué)理念，加強對話式教學(xué)在初中思想品德課程中的應(yīng)用，對課程教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，進而凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，確保學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中能夠獲得理想的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，切實保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。下面就結(jié)合初中思想品德課程教學(xué)具體內(nèi)容分析對話式教學(xué)的合理應(yīng)用，希望能夠為初中思想品德課程教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建是開展對話式教學(xué)的前提條件，也是提高對話式教學(xué)效果的重要手段。在當(dāng)前初中思想品德課程教學(xué)活動中，加強對對話式教學(xué)的應(yīng)用，教師和學(xué)生能夠保持平等的溝通和交流，進而在精神層次上實現(xiàn)相互接納，獲得良好的溝通體驗，并且在這個溝通和交流活動中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升[2]。在具體教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)該以真誠之心與每一個學(xué)生溝通和交流，在學(xué)生身上寄托希望，并且對于班級中相對特別的孩子，教師應(yīng)該采用鼓勵為主的教學(xué)方法，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生自主探究的信心，讓學(xué)生能夠在思想品德課程學(xué)習(xí)活動中張揚個性，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來全面發(fā)展指明方向。

例如在組織學(xué)生針對“學(xué)會與父母平等溝通”方面課程知識進行學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師就基于對話式教學(xué)的應(yīng)用，請一名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分享一下在日常生活中是怎樣和父母進行溝通和交流的，這名學(xué)生由于理解能力偏低，在回答過程中可能會出現(xiàn)偏離主題的問題，此時教師要在學(xué)生的回答中挖掘閃光點，并在對話中對學(xué)生提出積極的評價，如“你的溝通方法很獨特，思維很活躍”，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師開始組織學(xué)生針對與家人溝通和交流的方式進行分析，指導(dǎo)學(xué)生分享自己的看法，并讓學(xué)生探究如何能夠在溝通中獲得家長的尊重和信任，取得良好的溝通效果[3]。如此就能夠在教學(xué)組織活動中增強學(xué)生的主體地位，基于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在自由溝通和交流的基礎(chǔ)上釋放內(nèi)心，形成對溝通與和諧課程主旨的全新認識，進而切實提高整體教學(xué)成效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)的指導(dǎo)，全面提升教學(xué)科學(xué)性和有效性，保障課程教學(xué)的作用可以得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮。

2.構(gòu)建平等互動的教學(xué)情境

在應(yīng)用對話式教學(xué)模式的過程中，為了能夠創(chuàng)造良好的對話式教學(xué)環(huán)境，最大限度的發(fā)揮出對話式教學(xué)的積極作用，逐步實現(xiàn)對初中階段思想品德課程教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，就必須積極構(gòu)建平等互動的教學(xué)情景，在特定的情境中激發(fā)學(xué)生深入溝通和交流的欲望，進而使學(xué)生基于有效的溝通和交流始終保持積極的思維狀態(tài)，在學(xué)習(xí)探索中冒出創(chuàng)新的火花，取得理想的學(xué)習(xí)成效[4]。同時，教師在全面系統(tǒng)分析思想品德課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生緊密的聯(lián)系在一起，搭建更加科學(xué)有效的教學(xué)組織平臺，保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

在具體課堂教學(xué)組織活動中，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生搭建靈活互動的教學(xué)情景，采用多種不同的形式完成對情景活動的創(chuàng)設(shè)，如組織學(xué)生參與表演、演說和辯論活動等，確保學(xué)生在特定的情境中參與到對話學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的道德認知水平[5]。例如在組織學(xué)生針對“違法與犯罪的區(qū)別”相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探索的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用完成對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，如可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“一錢斬吏”的小故事，讓學(xué)生結(jié)合小故事對教師提出的相關(guān)問題進行分析，進而形成對“違法與犯罪的區(qū)別”部分內(nèi)容的深刻認識，強化學(xué)生的思想認識。同時，在激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)情景，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行對話和溝通，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識分析情景小故事，能夠增強學(xué)生的知識應(yīng)用體驗，確保學(xué)生在對話溝通中完成對知識框架的構(gòu)建，促進學(xué)生對話交流水平的提升，切實保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強。

3.對話的主題要尊重學(xué)生之間的差異

一般情況下個體差異主要從人的心理和行為等方面得到相應(yīng)的體現(xiàn)，并且在不同階段的表現(xiàn)也不盡相同。對于初中階段的學(xué)生而言，教師要想增強對話教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的契合度，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點對對話內(nèi)容和對話主題進行適當(dāng)?shù)姆治?，進而選擇難易適中的話題，讓學(xué)生能夠更好的參與到對話活動中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，提高教學(xué)效果[6]。同時，在組織開展對話教學(xué)的過程中，初中階段的思想品德課程教師也應(yīng)該明確認識到學(xué)生之間存在一定的個體差異，而只有教師在教學(xué)組織活動中尊重學(xué)生之間的個體差異，并且結(jié)合學(xué)生的差異對學(xué)生實施積極有效的指導(dǎo)，才能夠促進學(xué)生之間協(xié)同進步，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在組織學(xué)生針對“少年有夢”方面相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上設(shè)計對話教學(xué)形式，確?？梢约骖櫜煌瑢哟螌W(xué)生，促進學(xué)生主體作用的激發(fā)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計如下類型的對話：同學(xué)們，我們每個人都有夢想，并且隨著我們的成長夢想也正在不斷發(fā)生變化，那么你們小時候都有什么夢想呢？現(xiàn)在還堅持這些夢想嗎？為什么？這是能夠調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且引發(fā)學(xué)生溝通和交流的問題，學(xué)生紛紛回想小時候的夢想，部分學(xué)生覺得小時候的夢想很遙遠，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了變化，部分學(xué)生則認為仍然會堅持自己的夢想[7]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動后，教師適當(dāng)?shù)囊胝n程教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對自己的短期夢想和長期夢想進行設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生如何在逐步實現(xiàn)一個個短期夢想的基礎(chǔ)上促進長期夢想的實現(xiàn)。如此，不同學(xué)生能夠結(jié)合自己的成長狀態(tài)和實際情況進行學(xué)習(xí)和分析，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師所設(shè)計的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，對話教學(xué)質(zhì)量也會得到明顯的提升。

4.引入多元化教學(xué)評價方法

在將對話式教學(xué)融入到初中階段思想品德課程教學(xué)活動的過程中，一般高度重視對知識、教學(xué)活動以及學(xué)生生命價值的評價，因此必須對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進行改革創(chuàng)新，基于對話式教學(xué)模式的應(yīng)用引入全新的對話方法，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的激發(fā)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)[8]。在組織開展教學(xué)評價活動的過程中，教師應(yīng)該尊重和包容學(xué)生的差異性，并基于學(xué)生的個性特點和個體差異引入多元化評價，兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)，增強教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。如在教學(xué)手段方面，可以嘗試引入考試、對話交流、面試以及學(xué)生辯論等方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和判斷力，在考核評價的同時提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。需要注意的是，在多元評價的基礎(chǔ)上還要做好評價反饋工作，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，切實強化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

綜上所述，對話式教學(xué)在初中思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，新時期在對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該深刻認識到對話教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合具體的教學(xué)活動進行系統(tǒng)探究，爭取能夠形成對對話式教學(xué)活動的客觀認識，切實保障教學(xué)水平的提升，為學(xué)生提供相對科學(xué)的指導(dǎo)，有效推動初中階段人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出理想化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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