潘玉宇

摘 要：游戲活動是學(xué)前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學(xué)習和發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發(fā)展，在現(xiàn)階段優(yōu)化幼兒園環(huán)境中顯得尤為重要。 《綱要》明確提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”?！吨改稀分幸仓赋觯骸耙湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。 ”根據(jù)以上要求，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的游戲環(huán)境，真正體現(xiàn)以游戲為基本活動，發(fā)揮游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的教育作用。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 游戲環(huán)境

一、幼兒園游戲環(huán)境與游戲的關(guān)系

游戲是學(xué)前兒童的基本活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園“以游戲活動為基本活動，寓教育于各項活動之中?！蓖瑫r也明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”作為幼兒園教育原則之一。 [1]這些理念的提出確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，也是開展游戲化區(qū)域活動的重要依據(jù)。

在陳鶴琴“活教育”理論體系中，也非常強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用與重要性，他認為：應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境和閱讀環(huán)境。游戲是幼兒的生命，游戲可以給幼兒快樂、經(jīng)驗、常識、思想和健康。我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境。[2]

由此可見，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展特點的活動，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、自主、自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，讓每一位幼兒喜歡游戲，使游戲能深入，高質(zhì)量的開展起來，并在的在游戲中各項能力得到發(fā)展和提升。

二、幼兒園游戲環(huán)境與幼兒的關(guān)系

1.環(huán)境是促進幼兒和諧健康發(fā)展的重要資源，這是由幼兒的身心發(fā)展特點所決定的。首先是因為幼兒處于認知、性格、道德的形成期，環(huán)境對他們的影響具有不可逆性；其次，幼兒的心理發(fā)展以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而直接經(jīng)驗的獲得必須依賴于幼兒與有形環(huán)境之間的互動。 [3] 這一關(guān)系說明幼兒是與環(huán)境在相互影響、相互互動中得到了學(xué)習和發(fā)展。教師要思考幼兒的興趣點、能力水平，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲的過程中能滿足自己的發(fā)展需要，促進其快樂地成長。

2.游戲是幼兒環(huán)境行為的主要形式。因此，游戲環(huán)境作為幼兒的第三位老師在潛移默化地促進幼兒的發(fā)展。在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，不僅引發(fā)幼兒主動探究、自主游戲的欲望，幼兒并因此獲得深刻的主體性體驗，在游戲中自由發(fā)展。我們能發(fā)現(xiàn)幼兒不僅思維、情感得到調(diào)動，動手制作的能力也得到發(fā)展和提升，同時在與伙伴或成人進行交流與溝通中，學(xué)習了人際交往，促進個性和社會性的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境

現(xiàn)階段的幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)的適宜的游戲環(huán)境，開展自由、自主的游戲活動；老師應(yīng)該提供哪些適合幼兒發(fā)展的游戲材料等等，這些都是教師在游戲環(huán)境中普遍覺得困惑的問題。

1.合理布局，科學(xué)拓展游戲區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。 [4]結(jié)合《指南》的要求，遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)“合理利用、充分挖掘”的原則，科學(xué)合理的劃分游戲區(qū)。我們可以把活動區(qū)域分為室內(nèi)游戲區(qū)和戶外游戲區(qū)。室內(nèi)游戲區(qū)可設(shè)有綜合游戲室、創(chuàng)意工作坊、音樂扮演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、班級的角色游戲區(qū)等區(qū)域。室內(nèi)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)旨為幼兒提供了開放的活動空間，互動的游戲?qū)W習環(huán)境和交流平臺，提供了充分的個別化學(xué)習機會。戶外游戲區(qū)可設(shè)有野戰(zhàn)區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、球類區(qū)、輪胎區(qū)等運動類區(qū)域。這些豐富的戶外游戲區(qū)能讓幼兒自由選擇并充分利用各種運動器械開展豐富多彩的體育游戲，培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，促進幼兒體能的發(fā)展。

2.根據(jù)年齡特點，創(chuàng)設(shè)多樣的游戲環(huán)境

根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、有學(xué)習價值、又準備的環(huán)境，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又能很好地豐富幼兒的個別化經(jīng)驗，促進幼兒個別化學(xué)習能力的發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境。 《綱要》指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以引導(dǎo)。 因此，為幼兒提供虛擬的社會小環(huán)境，通過直接參與獲得深刻體驗是尤其重要。由于幼兒年齡特點的差異，不同年齡段的情境化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不相同，具有各自的特點。 小班的幼兒具有喜歡模仿、扮演角色的特點，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)引入生活化、角色化的游戲情景。 例如，幼兒園主題活動《果蔬舞會》，創(chuàng)設(shè)的娃娃家，里面可有設(shè)計成蔬果的形狀的親子照片墻， 有幼兒自己家里帶來一些蔬果娃娃和小蔬果，還提供色彩鮮艷、形象真切的廚房用具、娃娃、奶瓶、圍裙等等，這些玩具都是吻合幼兒的日常生活經(jīng)驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家做飯、喂娃娃喝奶、穿衣、洗衣服、疊衣服等等，在游戲過程中還原和再現(xiàn)生活情景， 不僅促進他們感情、個性的健康地發(fā)展，同時也提高了生活技能。 中大班幼兒對事物理解力逐漸增強，他們不僅僅對角色游戲非常感興趣，對挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的材料也感興趣， 因此我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以體驗化的游戲情境創(chuàng)設(shè)為主。 例如，在主題《餐盒里的秘密》中，可創(chuàng)設(shè)“自助餐廳”，幼兒可以自主選擇喜歡吃的美食， 可以與同伴們一起交流，聊天，豐富的游戲環(huán)境為幼兒提供充足的空間和愉快溫馨的氛圍進行角色體驗。 隨著游戲活動的推進，還可以會不斷挖掘游戲的內(nèi)容，如在自助餐廳里還需要添置些什么材料？ 哪些是健康的食物？ 增加一些什么特色美食？ 是否應(yīng)設(shè)置一個廚房？ 廚師、服務(wù)員可以做些什么等等？ 在整個游戲情景中，幼兒能充分體驗到了自主操作與合作分享的快樂，并在積極地體驗中獲得了各方面的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)互動式的游戲環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，讓環(huán)境“動”起來，讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受著學(xué)習、探索的樂趣，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育資源。例如：幼兒園主題《魚兒總動員》，在墻面上的“魚”，用無紡布分別制作出魚身體的各個部位，幼兒通過有趣的操作可以了解魚的結(jié)構(gòu)；主題《車子叭叭叭》中我們可以把整個環(huán)境空間利用起來，創(chuàng)設(shè)從墻面延伸到地面的馬路，設(shè)置了各種交通標志，幼兒通過駕駛玩具小車學(xué)習交通規(guī)則。不同游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增加了幼兒體驗成功的直觀感受，提升了孩子們參與游戲的興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。由于幼兒喜歡新奇、好玩的事物，因此富有刺激和挑戰(zhàn)性的戶外游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒的運動興趣。我們可以利用不同材質(zhì)特點的運動材料進行巧妙的組合，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境。譬如，利用竹梯、輪胎、木板等搭建獨木橋，進行平衡的游戲； 利用繩網(wǎng)、迷彩布做成山洞，進行模仿解放軍匍匐爬的游戲； 用許多的舊輪胎搭建小山坡，進行翻山越嶺的攀爬游戲。 在這樣逼真的游戲環(huán)境中，幼兒樂不思蜀，體驗著運動帶來的快樂，不僅有效的提高運動協(xié)調(diào)性和靈敏性，更提高幼兒的身體素質(zhì)，形成了大膽自信勇敢合作的個性品質(zhì)。

3.營造寬松、自由的心理環(huán)境，建構(gòu)有利于互動的游戲環(huán)境

要創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，就必須為幼兒提供一個平等、安全、自由、能鼓勵探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，幼兒才能活躍思維、主動、自信地在與環(huán)境互動中學(xué)習和游戲。

（1）形成平等、和諧的師幼關(guān)系。教師與幼兒共同在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與環(huán)境的交互中，讓幼兒根據(jù)自己的想法與需求選擇游戲的內(nèi)容、游戲的材料，鼓勵參與嘗試，給予支持和幫助。

（2）建立互助合作的同伴關(guān)系。幼兒與同伴在游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，遇事互相協(xié)商、互相合作，更能推動各項游戲活動的深入開展。 如： “加工廠”（美工區(qū)）制作的花朵，放在隔壁“花店”里進行買賣； “美發(fā)店”和 “攝像館”的合作造型； “攝像館”的照片通過后期制作（美工區(qū)）“沖印”出來.....在如此寬松的氛圍中，幼兒相互合作、相互協(xié)商著，使得游戲能精彩的進行下去。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.10.

[2]北京市教育科研研究所陳鶴琴教育文集.北京：北京出版社，1983.5.

[3]夏宇虹幼兒與幼兒園環(huán)境對話北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.6.

[4]李季湄馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀北京：人民教育出版社，2013.11-13.