胡軍

摘 要：由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然停留在較為陳舊落后的層面。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的深入，對(duì)于我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，如何在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，是現(xiàn)階段小學(xué)教育工作應(yīng)該思考的一項(xiàng)重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)問題 情境創(chuàng)設(shè) 對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段較為重要的一門科目，在提高學(xué)生思維能力以及綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常積極的作用，但是在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，盡管現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了較大改善，但是在教學(xué)模式上，依然沿襲了單一“滿堂灌”的教學(xué)模式。隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷深化，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，其中就包括創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。[1]

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的主要因素

1.教師自身對(duì)于教育理論的理解程度

教師在教學(xué)過程中的扮演著非常重要的角色，其對(duì)于學(xué)生教學(xué)的主導(dǎo)作用是不可被替代的，這也從另一個(gè)方面說明了教師自身的教育素養(yǎng)以及對(duì)于教育理念的理解程度直接會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著決定性的影響。隨著現(xiàn)階段各類新型教學(xué)理念層出不窮，盡管學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位已經(jīng)得到了較大發(fā)揮，但是教師的主導(dǎo)作用依然是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是開展問題情境教學(xué)的重要影響因素。[2]

2.教師對(duì)于對(duì)于教材的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)生的理解

在新課改的影響下，盡管現(xiàn)階段生活教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為重要的一項(xiàng)資源，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教材對(duì)于問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的影響也是不容小覷的。教材不僅是主要的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，還是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵因素。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分的把握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生的問題情境。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的了解也是影響問題情境創(chuàng)設(shè)的一項(xiàng)重要因素。[3]

3.現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境的影響

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)而言，其作用非常明顯，并且在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，對(duì)于提高問題情境創(chuàng)設(shè)水平有著非常積極的意義。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境存在的問題以及成因

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的理解存在著一定的偏差，并且在實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多教師很難對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)的理論和技能進(jìn)行熟練掌握；其次是教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很難從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)；最后就是教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往會(huì)流于形式，這樣一來，就很容易導(dǎo)致教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)后，并未將其積極作用進(jìn)行發(fā)揮，最終使得課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率很難得到有效的提升。

2.成因分析

導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的原因有很多，筆者研究發(fā)現(xiàn)，主要原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，就是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較大，并未對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行正確的認(rèn)知，加之對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)認(rèn)知有限，這樣就極易出現(xiàn)教師很難對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行掌握；第二，數(shù)學(xué)教師對(duì)于問題情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及內(nèi)涵認(rèn)知存在著一定的偏差，導(dǎo)致問題情境教學(xué)模式流于形式，并未發(fā)揮出其積極作用；第三就是在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師的針對(duì)性不足，最終造成問題情境創(chuàng)設(shè)依然存在著諸多的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)策

1.不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境教學(xué)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中重要的組成部分，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著非常積極的主導(dǎo)性作用，但是在現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)數(shù)據(jù)教師對(duì)于問題情境的認(rèn)知以及意識(shí)依然存在的較大的不足，嚴(yán)重阻礙了問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中積極作用的有效發(fā)揮。因此，在是實(shí)際的教學(xué)工作過程中，可以通過教師自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)組組織研究交流以及參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)等方式，來不斷提高教師的情境意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)的基本能力，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。

2.利用相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，并將其積極作用進(jìn)行充分發(fā)揮，教師就應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，其主要方式為：首先，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用生活中的相關(guān)資源進(jìn)行相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)，例如，在進(jìn)行“折扣”這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過生活中常見的一些現(xiàn)象進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，比如“某某商店產(chǎn)品一律8折”等，讓生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著非常積極的意義；其次，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)課件或者資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加直觀的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有著非常積極的意義。

3.建立并不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為提高小學(xué)階段課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，也應(yīng)建立并不斷完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，在體系建立的過程中，相關(guān)教學(xué)類專家應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)步驟進(jìn)行確定，最終將其落到實(shí)處；其次，在體系構(gòu)建之后，應(yīng)不斷加強(qiáng)專家學(xué)者與小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的交流，以此為基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善該評(píng)價(jià)體系，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)水平的提升。

綜上，問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型的教學(xué)方法，盡管在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中依然存在著一定的問題，但是教師可以通過不斷提高自身對(duì)于情境教學(xué)認(rèn)識(shí)以及借助多種可利用的有效資源，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)水平，并以此為基礎(chǔ)不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，相關(guān)教育管理部門還應(yīng)建立并不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提升教師對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提升自身問題情境創(chuàng)設(shè)水平，最終促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2018，（06）：53-54.

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[3]喬友雪，徐曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的相關(guān)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（10）：93+95.