王衛(wèi)東

開展好校內(nèi)閱讀是提升語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的主陣地，但實(shí)際情況卻是學(xué)校僅是舉辦一些較基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，并沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方案，由于學(xué)校開展的讀書活動(dòng)受到資源、運(yùn)行模式、激勵(lì)體制等的影響，最終只是流于形式。如何富有成效地開展好校園閱讀，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、教師以身作則，帶頭讀書

要想讓我們自己所任班級(jí)的學(xué)生喜歡讀書，尤其是讓后進(jìn)生主動(dòng)樂意地去讀書、愛讀書，我們語(yǔ)文老師就必須首先要自己愛讀書。因此，語(yǔ)文老師要充分利用早讀、語(yǔ)文課、自習(xí)課等時(shí)間和學(xué)生一同讀書，通過加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，以潛移默化的行為示范影響學(xué)生尤其是后進(jìn)生的讀書愛好和習(xí)慣，讓學(xué)生從老師身上親身感受到讀書的魅力和樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期讀書、會(huì)讀書、讀好書、讀懂書的基本能力和持久讀書習(xí)慣。如果教師能堅(jiān)持把自己讀書時(shí)的筆記、心得體會(huì)與全班學(xué)生進(jìn)行分享和交流，不但會(huì)使學(xué)生受益匪淺，而且也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)交談讀書心得的良好習(xí)慣，這對(duì)以后的讀書都會(huì)起到示范引領(lǐng)的作用。

二、全力營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

學(xué)校利用展板、班級(jí)園地等，積極開展評(píng)選舉辦“校園文化墻知識(shí)競(jìng)賽”比賽活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的課內(nèi)外閱讀氛圍。語(yǔ)文教師還充分利用好語(yǔ)文課堂主陣地，開展演講交流、古詩(shī)誦讀、課文故事演說等。在各項(xiàng)活動(dòng)和交流中讓學(xué)生暢談開展活動(dòng)以來的閱讀收獲，并向大家推薦怎樣選擇好書，選擇適合自己閱讀的好書；怎樣合理利用課余時(shí)間，有序讀書；介紹自己在家庭中是怎樣帶動(dòng)父母閱讀的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生間互取所長(zhǎng)，可以使他們學(xué)到更多讀書知識(shí)和方法，加深愛書、用書的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了同學(xué)間讀書競(jìng)賽活動(dòng)的自覺形成；開展征文比賽，在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織征文比賽。各項(xiàng)活動(dòng)的開展，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、學(xué)校加強(qiáng)閱讀了解和管理

每學(xué)期開學(xué)后學(xué)校首先要對(duì)各年級(jí)、各班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生閱讀情況有一個(gè)整體的了解，通過定時(shí)定期的閱讀情況匯總，以年級(jí)為單位分析不同性別、不同階段的學(xué)困生對(duì)于不同種類書目的偏好，制定相應(yīng)的引導(dǎo)策略來彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀短板。在此基礎(chǔ)上學(xué)校以專題閱讀的模式結(jié)合校本文化與時(shí)事熱點(diǎn)，分階段性地開展好校園閱讀，使老師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義和文化色彩。

四、教師加強(qiáng)個(gè)性化閱讀引導(dǎo)

教師在學(xué)生閱讀中不是傳授知識(shí)，而是做到怎樣讓學(xué)生喜歡閱讀并從中獲益。為此語(yǔ)文教師要做好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、推薦適合學(xué)生閱讀的書籍、引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向這三個(gè)方面。如何能激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣？必要的激勵(lì)機(jī)制就顯得格外重要，如每當(dāng)學(xué)生讀完一本書、分享一段讀書筆記、參加一次閱讀活動(dòng)，可以獲得相應(yīng)的積分，而當(dāng)積分積攢到某個(gè)數(shù)值時(shí)，可以讓學(xué)生享有某種特權(quán)或者獲得某個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生的閱讀興趣提高了，接下來就是如何幫助學(xué)生找到合適得閱讀書目。因?yàn)楦鞣N因素的影響，每一位學(xué)困生適合閱讀的書籍不會(huì)完全一致。老師可以組織學(xué)困生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試來了解不同學(xué)生閱讀能力的大致情況，并結(jié)合學(xué)困生的閱讀興趣加以引導(dǎo)，為每一位學(xué)生推薦適合自己的書目，這樣閱讀教學(xué)一定會(huì)事半功倍。如果學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)閱讀，這時(shí)教師的引導(dǎo)就極為關(guān)鍵了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生選擇的閱讀書目是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇的，不易于拓寬視野，如果閱讀過程中共遇到不容易理解的內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致閱讀興趣逐漸喪失。因此，教師對(duì)于學(xué)生閱讀方向的把握上要更全面客觀。

五、學(xué)生真實(shí)了解閱讀成長(zhǎng)情況

學(xué)校幫助學(xué)困生配制一個(gè)“閱讀成長(zhǎng)檔案”。當(dāng)學(xué)生看完一本書，做完閱讀筆記，與同學(xué)探討完一個(gè)閱讀話題，都及時(shí)記錄到閱讀成長(zhǎng)檔案中。隨著班級(jí)和年級(jí)閱讀情況的統(tǒng)計(jì)匯總，學(xué)生可以了解自己在同學(xué)中處于什么樣的閱讀狀態(tài)，并根據(jù)自己與同學(xué)們的閱讀情況對(duì)比適時(shí)調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃。

指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行校內(nèi)閱讀需要投入很大的精力，但如果找到合適的平臺(tái)和方法，不但可以很大程度上減少教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生的操作難度，而且對(duì)于閱讀情況的采集整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也會(huì)變得清晰明朗，學(xué)校的閱讀開展成果也會(huì)隨之“躍然紙上”。

六、借助各種讀書活動(dòng)，展示讀書成果

學(xué)校以讀書活動(dòng)為載體，從學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面設(shè)計(jì)開展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敲開語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，展示學(xué)生的閱讀成果，從而形成激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入開展。

1.個(gè)人活動(dòng)：全校學(xué)生做好讀書筆記、寫讀后感等等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的閱讀積累。

2.班級(jí)活動(dòng)：在班內(nèi)開展讀書筆記的評(píng)比、交流、展示活動(dòng)；開展全班匯報(bào)閱讀成果展示活動(dòng)；開展“班級(jí)讀書小博士”的評(píng)選。

學(xué)生與書相伴一生，一定有質(zhì)量，有生機(jī)；讓學(xué)生在讀書的過程中不斷完善自己的人格和品德，做一個(gè)愛祖國(guó)、有追求，講文明，有毅力，善于拼搏，不斷進(jìn)取的人。只要我們語(yǔ)文教師持之以恒地抓好讀書活動(dòng)，就一定會(huì)使我們的校內(nèi)閱讀盛開出更艷麗芬芳的花朵，獲得更豐碩的成果。

本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提升語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力策略研究》【課題編號(hào)：GS[2017]GHB3211】的研究成果。