廖超平

摘 要：高職EDA項目教學(xué)中的層次教學(xué)法，從項目設(shè)計來說是一種層次設(shè)計法，另外從人員安排來說是小組教學(xué)法。有不同人員智能特點要求的不同設(shè)計層次，安排不同智能特點的學(xué)生來完成，這充分提高了具有不同智能特點的同學(xué)在EDA項目教學(xué)中的積極性。由于EDA項目設(shè)計的復(fù)雜性，而高職生知識、能力和智能差異性很大，故采取層次教學(xué)是必須的。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)法 EDA項目教學(xué) 多元智能理論

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0187-02

高職EDA技術(shù)項目教學(xué)已成為各學(xué)校的普遍選擇，但項目教學(xué)中的分層次教學(xué)還沒有多少人發(fā)文探討。由于EDA項目設(shè)計的復(fù)雜性，而高職生知識、能力和智能差異性很大，故采取層次教學(xué)是必須的。本文將探討基于多元智能理論的EDA項目教學(xué)中的層次教學(xué)法。

1 多元智能理論與層次設(shè)計法

1.1 多元智能理論基本概念簡介

加德納的多元智能理論認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。

多元智能應(yīng)有八大內(nèi)容 ：

（1） 言語—語言智能。

這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

（2） 邏輯—數(shù)理智能。

這種智能主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

（3） 音樂—節(jié)奏智能。

這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

（4） 視覺—空間智能。

這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。

（5） 身體—運(yùn)動智能。

這種智能主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智能在運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國運(yùn)動員麥克爾喬丹。

（6） 自我認(rèn)識智能。

這種智能主要是指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確的意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智能在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學(xué)家柏拉圖。

（7） 人際智能。

這種智能主要是指與人相處和交往的能力表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智能在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國黑人領(lǐng)袖、社會活動家馬丁·路德·金。

（8） 自然觀察者智能。

這種智能主要指觀察自然界中事物的各種形態(tài)，對事物進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力，表現(xiàn)為能夠辨識植物，對自然萬物分門別類，并能運(yùn)動這些能力從事生產(chǎn)的能力。這種智能在生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、化學(xué)家、植物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如：生物學(xué)家達(dá)爾文。

在這其中，與EDA技術(shù)項目教學(xué)有密切相關(guān)的有邏輯—數(shù)理智能、身體—運(yùn)動智能、言語—語言智能、人際智能和自我認(rèn)識智能。編寫代碼能力強(qiáng)的學(xué)生往往邏輯—數(shù)理智能發(fā)展較快，言語—語言智能及自我認(rèn)識智能較好，這種學(xué)生為數(shù)不多，他們畢業(yè)后有希望進(jìn)行代碼設(shè)計工作，而別的學(xué)生則通常不會做代碼設(shè)計工作。安裝調(diào)試電路板能力比較強(qiáng)的學(xué)生，身體—運(yùn)動智能往往較好。而言語—語言智能、人際智能和自我認(rèn)識智能較好的學(xué)生則能很好地與小組別的成員溝通，成為小組溝通的主力。

1.2 EDA的層次設(shè)計法

將一數(shù)字系統(tǒng)劃分為若干模塊，將大的模塊劃分為小模塊，每個小模塊小到可以從書本等參考資料中找到其設(shè)計的可供參考的代碼。這就是層次設(shè)計法。當(dāng)采用層次設(shè)計法時，劃分模塊的原理框圖分析設(shè)計將成為設(shè)計的重點和難點，而小模塊的代碼編寫則容易得多。

2 高職EDA項目教學(xué)中的層次教學(xué)法

本層次教學(xué)法，首先是一種層次設(shè)計法，然后采用小組教學(xué)法，有不同人員智能特點要求的設(shè)計層次安排不同智能特點的學(xué)生來完成。具體分析如下：

首先，為了充分激勵具有不同的智能特點的同學(xué)在EDA項目教學(xué)中的積極性，我們采用分組教學(xué)法。

我們所要設(shè)計的項目是《基于FPGA的頻率系統(tǒng)設(shè)計》，既有VHDL代碼設(shè)計，又有外圍電路板制作，所以在分組的時候，每個小組要搭配有擅長代碼設(shè)計的邏輯—數(shù)理智能發(fā)展較快、言語—語言智能及自我認(rèn)識智能較好的同學(xué)，和擅長電路板制作的安裝調(diào)試電路板能力比較強(qiáng)的身體—運(yùn)動智能較好的同學(xué)，另外還需要言語—語言智能、人際智能和自我認(rèn)識智能較好的學(xué)生做為小組溝通的主力，每小組3～4人。

其次，我們把《基于FPGA的頻率系統(tǒng)設(shè)計》整個過程，劃分為原理框圖設(shè)計和各基本模塊代碼編寫兩大層次。擅長代碼設(shè)計的邏輯—數(shù)理智能發(fā)展較快，言語—語言智能及自我認(rèn)識智能較好的同學(xué)進(jìn)行原理框圖設(shè)計，而其他同學(xué)進(jìn)行各基本模塊代碼編寫。

最后，我們把整個項目進(jìn)行過程分為項目設(shè)計制作和項目演示兩大層次。這樣言語—語言智能、人際智能和自我認(rèn)識智能較好的學(xué)生可以在項目演示中充分表現(xiàn)自己的獨特才能，而別的同學(xué)則主要負(fù)責(zé)項目設(shè)計制作。

3 本方法的優(yōu)點

首先能充分調(diào)動不同智能特點的同學(xué)的積極性。在高職學(xué)校，學(xué)生的智能差異性還是比較明顯的，使用本法，可分別調(diào)動邏輯—數(shù)理智能發(fā)展較快，言語—語言智能及自我認(rèn)識智能較好的編寫代碼能力強(qiáng)的學(xué)生、身體—運(yùn)動智能較好的安裝調(diào)試電路板能力比較強(qiáng)的學(xué)生和言語—語言智能、人際智能和自我認(rèn)識智能較好的學(xué)生的積極性。因為不同智能特點的學(xué)生在項目過程中，各自的智能優(yōu)點都得到了發(fā)揮。

另外，本方法由于安排擅長代碼設(shè)計的邏輯—數(shù)理智能發(fā)展較快，言語—語言智能及自我認(rèn)識智能較好的同學(xué)進(jìn)行原理框圖設(shè)計，而其他同學(xué)進(jìn)行各基本模塊代碼編寫，這樣的教學(xué)方法實施避免了出現(xiàn)項目過難，學(xué)生無法完成的情況；亦或是出現(xiàn)對能力強(qiáng)的同學(xué)來說項目過容易的情況。

一般的方法對所有學(xué)生一視同仁，沒有考慮學(xué)生智能的差異性，勢必會造成上述情況。

本方法所設(shè)定的學(xué)習(xí)情景更接近實際工作。學(xué)生在參加實際工作時也會面臨相似的合作分工，在項目教學(xué)中使用此方法，即可幫助學(xué)生更容易地過渡到今后的實際工作中去。

筆者在實際教學(xué)中采取此方法已有兩三年，通過關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展情況與合理分配工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗之后教學(xué)成果頗豐。因此，本文中提出的層次教學(xué)法具有一定的實際意義。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J].比較教育，2000，21（3）：38-43.