李曉玲

摘 要：新課程體系對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用探究式教學(xué)模式。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)入手，分析研究新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課程 探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似的科學(xué)研究方法解決學(xué)習(xí)問題。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和解決問題的能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生：

一、以問題情境促使學(xué)生主動(dòng)探索

問題情境是指在學(xué)生的知識(shí)心理學(xué)和教學(xué)內(nèi)容之間建立“沖突”，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問題相關(guān)的背景。讓它成為問題意識(shí)并激發(fā)認(rèn)知沖動(dòng)。由于學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，在他們的認(rèn)知中，形象思維往往處于主導(dǎo)地位。因此，在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，首先是構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入好奇的境界。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的問題情境，不是簡(jiǎn)單地設(shè)置問題環(huán)境，而是注意教學(xué)情境的興趣、生活、開放性等特點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)后，講解“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，教師就可以真對(duì)次知識(shí)點(diǎn)展開問題情境設(shè)置，對(duì)學(xué)生提問到：“同學(xué)們，在你們?nèi)粘Ｉ钪?，也常常?huì)遇見三角形具有穩(wěn)定性的這一特征，你們能進(jìn)行舉例說明嗎？”通過教師的提問，學(xué)生必然會(huì)立刻投入思考，主動(dòng)取回憶生活中的相關(guān)現(xiàn)象，然后紛紛回答“自行車支架運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性”、“房屋房梁也應(yīng)用了此性質(zhì)”等等。然后教師再提問：“同學(xué)們，如果將三角形換做圓形或者其他形狀，還具有穩(wěn)定性嗎？”此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開探究式學(xué)習(xí)，然后在此過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。[1]

二、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生探索能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本知識(shí)往往以一些簡(jiǎn)單的算術(shù)為主。這些算術(shù)問題的難度很小，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)算術(shù)可以幫助學(xué)生學(xué)生處理生活中的一些操作。因此，教師要重視這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，積極運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生創(chuàng)造有趣的動(dòng)畫教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的積極性，使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松愉悅，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，積極探索問題。例如，對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一般會(huì)十分簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于數(shù)字的概念比較模糊。要想增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，首先就要培養(yǎng)其探索能力。因此，教師可以積極借助多媒體，創(chuàng)建加減法動(dòng)畫教學(xué)情景，如：草地上一共有2只牛和一只羊，每間十分鐘后又來了2只牛和1只小羊，教師將這種情景制作成為動(dòng)畫，借助多媒體中的Flash技術(shù)，把這個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題以動(dòng)畫的方式體現(xiàn)出來，然后再對(duì)學(xué)生提問題“一個(gè)小時(shí)后，草地上一共出現(xiàn)了多少只牛與多少只羊？”教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫后鼓勵(lì)其進(jìn)行分組探索學(xué)習(xí)，以探究式的討論得出問題答案。通過這種動(dòng)畫教學(xué)模式，可以將學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，同時(shí)又能夠增加教學(xué)的趣味性，久而久之，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題小學(xué)效率提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[2]

三、采用恰當(dāng)?shù)奶骄拷涣鞣绞?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用探究式教學(xué)需要學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間的交流和辯論。學(xué)生們將在辯論中激發(fā)自己的思維并激活他們的知識(shí)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，可以讓學(xué)生更快地掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識(shí)”后，有的同學(xué)提出，一張長方形的紙也是一個(gè)長方體，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是，教師可抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開辯論：正方：這張紙符合長方體的特征，有長、寬、高。反方：錯(cuò)了，那么薄的紙是沒有高度的，所以它是平面圖形，我們學(xué)習(xí)長方形時(shí)，教師用的教具就是紙片。正方：我們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在于紙片有沒有高度。下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。正方學(xué)生拿出200張長方形紙疊成一個(gè)長方體，用尺子量出它的高度是4厘米，然后算出每張紙的高度是4/200=0.02厘米，每張紙都有長、寬、高，應(yīng)該是個(gè)長方體。反方：對(duì)呀！每張紙都有高度，也就有側(cè)面，它應(yīng)該是長方體，我們沒有考慮到。在這個(gè)過程中，通過個(gè)體獨(dú)立探究以及大班探究的方式，學(xué)生舉證辯論，據(jù)理力爭(zhēng)，找證據(jù)、做實(shí)驗(yàn)，以理服人，不僅解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)工作以學(xué)生的活動(dòng)為基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過多種形式的探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真實(shí)踐，熱烈討論探究式教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)組織各種形式的探究活動(dòng)，采用多種手段讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生在探究活動(dòng)中向他人傳達(dá)其意義。這將使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生交流活動(dòng)的能力。教學(xué)時(shí)，教師可以提高學(xué)生在實(shí)際操作中的自我探索能力。當(dāng)學(xué)生親自操作時(shí)，教師需要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)和探索。例如：在開展梯形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是以一種生搬硬套的方式灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生便逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己探究式實(shí)踐學(xué)習(xí)，找到計(jì)算梯形面積的最佳方法。實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些梯形模具，然后讓學(xué)生自主探究去拼接長方形、正方形等圖像，并且在足夠的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生用過自己的探究去找到計(jì)算梯形面積的最佳方式，使其在實(shí)踐中獲得快樂，并且激發(fā)其探究興趣。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)是一種切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法。但為了獲得課堂高效性，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課堂教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，而教師課堂設(shè)置的中心圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]竇松玲.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思索[J].新課程（上），2016，06：161.

[2]陳鴻財(cái).新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，12：20.

[3]范興梅.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016，12：125-126.