摘 要：社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，人才培養(yǎng)需從小培塑核心素養(yǎng)，小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是科教興國的重要內(nèi)容，是教育改革的重要舉措。本文重點討論小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，結(jié)合崗位實踐，找準專業(yè)發(fā)展癥結(jié)，厘清核心素養(yǎng)需求，通過嚴把教師入口，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善專業(yè)技能和再訓(xùn)整體提高的方式，促進小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展 能力培塑

社會發(fā)展和科技進步，對人才需求增加，對人才的素質(zhì)也提出較高的核心素養(yǎng)要求。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們要厘清專業(yè)發(fā)展中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，找準當前教師隊伍素質(zhì)與核心素養(yǎng)要求的差距，提升師資隊伍能力素質(zhì)，促進教育改革全面推進。[1]

一、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把握核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向。

素養(yǎng)主要是指素質(zhì)，其具體內(nèi)容是指個體的自身修養(yǎng)內(nèi)容。英語學(xué)科課程教學(xué)就是要用核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值。小學(xué)英語教師專業(yè)的發(fā)展重點是要培養(yǎng)以下四個方面：[2]

1.語言素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語言應(yīng)用環(huán)境，幫助學(xué)生在生活中練習英語，提高學(xué)生英語運用能力。新課標針對小學(xué)階段學(xué)生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復(fù)等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學(xué)生要形成正確的語音語調(diào)。[3]

2.教學(xué)技能

小學(xué)英語教學(xué)容易受到學(xué)生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及目標制定具體的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)活動多樣設(shè)計，英語媒材調(diào)動感觀，貼近生活真實語境來幫助提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。

3.教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生只需要掌握最基本的學(xué)習策略即可，比如制定自己的英語學(xué)習計劃、與他人主動交流等，雖然這些策略很基礎(chǔ)，但都是缺一不可的。

二、對照學(xué)科專業(yè)標準，找準核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的差距

1.專業(yè)知識還不深厚。很多教師忽視了對教育理論知識及英語國家文化知識的學(xué)習很多的小學(xué)英語教師在教學(xué)中都比較欠缺教育學(xué)心理學(xué)方面的知識但由于英語專業(yè)知識不扎實部分小學(xué)英語教師是“轉(zhuǎn)崗”教師，她們的專業(yè)角色不夠清晰，加之缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習，在語音語法等方面都存在著一定的缺陷關(guān)于英語教學(xué)理論方面的知識大多數(shù)教師都沒有學(xué)過，即使了解一些也不能很好的應(yīng)用在教學(xué)當中。

2.專業(yè)能力有待提高。大多數(shù)小學(xué)英語教師都能完成課本安排的教學(xué)任務(wù)，但在一定程度上就是照本宣科，并沒有做到適當?shù)臄U展和補充?無論是對話還是閱讀，教師大都是單純的語言知識灌輸，師生之間學(xué)生之間缺乏必要的互動?另外，隨著多媒體技術(shù)開始走進課堂，很多教師運用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)能力欠缺?一些教師往往只有3本書：教材?教參?教案，他們手頭的科研類書籍?雜志等太少，根本滿足不了科研需要?

3.學(xué)習反思流于形式。通過對某學(xué)校的英語教學(xué)調(diào)查了解，80%的教師具有反思意識，認為自我學(xué)習自我教學(xué)反思是促進自己專業(yè)發(fā)展的有利形式然而，在反思的方式上，70%的教師選擇相互交流的口頭反思，50%的教師選擇獨立思考，只有20%的教師采用了日志的形式大部分教師的反思只是流于形式，非科學(xué)的反思無法對教學(xué)理念教學(xué)模式和教學(xué)行為產(chǎn)生積極的作用。

三、緊貼課改使命，探索核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

1.嚴把關(guān)口，提升教師質(zhì)量。提高小學(xué)英語教師的整體素養(yǎng)，最主要的是嚴把教師質(zhì)量關(guān)，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發(fā)揮外國語學(xué)院的重要作用，尤其是師范類學(xué)校當中的外語系學(xué)生。這些高等院校通常師資力量強，擁有多年的辦學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)也較高；第二，可以選拔英語專業(yè)的或者非英語專業(yè)但是通過六級考試的優(yōu)秀畢業(yè)生，通過短期化訓(xùn)練的方式為他們普及英語語音、教育心理學(xué)、教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學(xué)崗位。應(yīng)屆畢業(yè)生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學(xué)力量加入到小學(xué)英語教學(xué)隊伍。

2.與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革要求小學(xué)英語教師從思想意識，課程理念，到角色定位，教學(xué)行為方式等方面都要滿足小學(xué)生發(fā)展的需要，滿足社會進步的需要，滿足時代與時俱進的需要?教師的“教”要切實為學(xué)生能“學(xué)”服務(wù)，正確對待教師的“少教”，給學(xué)生以更多的“多學(xué)”主動權(quán)。教師要結(jié)合自己英語課堂的實際，在以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都能得到全面改觀，學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生在課堂上就變得活躍、自信，樂于用英語大膽的進行交流和表演。

3.提升能力，完善專業(yè)技能。新課程改革要求教師既是“知識的傳播者”，又是“學(xué)生發(fā)展的促進者”?小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習的啟蒙階段，小學(xué)生興趣廣泛?好奇心強?喜活動?愛表現(xiàn)?好模仿，故啟蒙老師的語言技能要完善?語音要純正?肢體語言要豐富?所以小學(xué)英語教師應(yīng)該在聽?說?讀?寫?唱?玩?演?畫和手工制作等教學(xué)技能上要有所特長?同時還需具備解讀小學(xué)生心理?情感涵義的意識與能力，始終與小學(xué)生為伍，保持年輕?天真?活潑?向上的樂觀心態(tài)，這也是小學(xué)英語教師在專業(yè)化發(fā)展上的努力方向?

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教師們應(yīng)該充分認識自己的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，只有增強自主意識，不斷學(xué)習，勤于反思，不斷超越，這樣才能實現(xiàn)自我專業(yè)全面發(fā)展?深厚的英語專業(yè)知識+靈活的教學(xué)能力+豐富的泛學(xué)科知識，這應(yīng)成為未來小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展之路?

參考文獻

[1]王麗麗.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]羅家文.小學(xué)英語課堂生態(tài)及其優(yōu)化策略研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[3]郭有吉.基于“全課程”的英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及成長評價建議——以連云港市小學(xué)英語教師為例[J].新課程（上），2015，（10）：8-9.

作者簡介

張立莉（1976—），女，民族：漢族，籍貫：重慶開州，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級教師，主要研究方向：小學(xué)英語。