宋顯杰

摘 要：新課標對初中物理教學提出了新的要求，以往單純傳授知識方式逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對該種狀況，教師應當轉變自己的教學態(tài)度，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文重點探討了初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望對廣大初中物理教師帶來一定的參考價值。

關鍵詞：初中物理 物理教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、在課堂教學的過程中提升學生的創(chuàng)新能力

在初中物理課堂教學的過程中，教師應當進行問題情境的創(chuàng)設，運用多樣化的形式向學生提出疑問，從而有效的激發(fā)學生學習物理知識的熱情。例如，在進行運用伏安法測電阻這一實驗的過程中，運用電流表以及福特表所檢測出來的電流、電壓能夠對待測電阻的阻值進行測算。那么，可否只使用一個電壓表或者電流表對電阻阻值進行測量呢？假如可以的話，那么需要什么樣的輔助器材呢？具體的測量過程是什么呢？接著，教師可以讓學生進行實驗方案的設計，在紙上將電路圖畫出來。這種提出問題的教學方式，能夠使學生的創(chuàng)造性思維與學習興致得到大幅度的提升。此外，教師應當鼓勵學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生勇于猜疑，從而使學生的創(chuàng)新思維與勇于探索的精神得到有效的培養(yǎng)。學生在學習的過程中應該求新求變，不能過分依賴教材上的內容，應當善于闡述自己的觀點，對待初中物理知識應當做到活學活用。[1]

二、通過理論聯系實際來提升學生的創(chuàng)新能力

物理這門學科與人們的日常生活有著十分緊密的關聯。因此，初中物理教師在實際教學的過程中應當聯系生活實際，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要前提。所以，教師在初中物理課堂教學的過程中，應當理論聯系實際。例如，在進行“連通器”這部分內容的講解過程中，教師應當對“船閘”的工作原理進行闡述，使學生明白“管涌”產生的原因，并且對其解決方法進行探究，從而使學生能夠活學活用自己所學的物理知識。通過這種教學方式能夠讓學生將自己所學的知識應用到實際生活當中，對生活中存在的一系列問題進行有效的解決。教師應當鼓勵學生運用物理知識對生活常見問題進行解決，這樣能夠提升學生物理學習的成就感，使學生充滿學習物理的熱情，并且有效提升學生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維與發(fā)散性思維

很多學生認為初中物理具有極大的難度，主要原因是并未掌握正確的物理學習方法，并且學生的思維能力也不強。教師應當注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以將物理知識作為切入點。例如，在對“影響電阻大小的原因”進行探究的過程中，教師可以鼓勵學生對導體材料、橫截面積、長度與電阻大小的關系進行自主探究，并且鼓勵學生仔細的分析，了解這些原因都是導體內部的因素。接下來教師需要鼓勵學生運用發(fā)散性思維，向學生提出問題：外部因素溫度、電流與電壓對導體的電阻有沒有影響呢？例如，在對“物體浸在液體中所受浮力”進行探究的過程中，學生會考慮到“沉浸在氣體中的物體，氣體對其會產生浮力嗎？”通過這樣發(fā)散性思維，能夠使學生更加深入的理解物理問題，這樣能夠更好的幫助學生提升創(chuàng)新能力。教師應當注重初中物理知識的應用，例如，針對物理電學的相關問題，教師應當鼓勵學生運用不一樣的物理知識進行解答，最終會得到相同的答案。教師應當鼓勵學生運用新方法進行解題，從而鍛煉學生對物理知識的應用能力。

初中物理教師應當注重培養(yǎng)學生的逆向思維能力，為學生構建完善的知識體系。例如，在“學習地球對物體的引力”這一部分內容的過程中，學生通過逆向思維會思考“是否地球也會被物體所吸引？”在進行“電能生磁”這部分內容的講解過程中，學生通過逆向思維，能夠思考出“磁”也可以生“電”。通過激發(fā)學生的逆向思維，能夠使學生深刻的了解到：在某種情況下，事物是可以相互轉化的，從而有效的提升學生的創(chuàng)新能力。教師可以將物理知識的應用作為切入點，鼓勵學生解決實際存在的問題，并且也可以運用逆向思維來解決生活中的問題，從而使學生的逆向思維能力得到培養(yǎng)。

四、通過實驗探究的形式來提升學生的創(chuàng)新能力

現階段我國的中考機制，導致很多教師不敢徹底地進行教學的改革，盡管初中物理教材進行了極大的改變，但是，大多數教師還是運用以往的教學方法來進行課堂教學。這種教學方式能夠快速的提升學生的卷面成績，并且也省時省力。但是這種教學手段造成的后果，就是會出現了大量高分低能的學生。所以說，現階段的中考機制以及考核評定方式，在某些層面上不利于創(chuàng)新型人才的發(fā)展。通過筆者的教學研究發(fā)現，初中物理教師應當運用實驗探究的教學形式，在課堂上處理好師生間的角色，必須將學生作為課堂教學過程中的主要對象，不能對學生進行知識的灌輸，必須以提升學生的求知欲望與探索心理為目的，來開展初中物理課堂教學。教師在進行實驗探究教學的過程中，應當創(chuàng)設有趣的教學情境，對學生進行有效的引導，充分發(fā)揮學生在物理課堂上的主體地位。在進行實驗探究的過程中，教師不能代替學生來進行物理實驗，必須引導學生親自進行操作，這樣才能使學生在學習的過程中得到綜合全面的發(fā)展，有效提升自身的創(chuàng)新能力。[2]

五、通過創(chuàng)設課堂教學情境來提升學生的創(chuàng)新能力

在初中物理課堂的實際教學過程中，教師應當合理的設置懸念，通過創(chuàng)設課堂教學情境的方式來提升學生的學習熱情，使學生能夠開動腦筋的思考問題。例如，在進行“氣壓”這部分內容的學習過程中，學生往往很難理解氣壓的抽象概念，因此教師可以進行一些有趣的實驗，為學生提供有趣的物理教學情境。教師可以將塑料紙蓋在一張裝滿水的玻璃杯中，將玻璃杯倒扣過來，這個時候紙片沒有掉落，水也沒有流出。教師應當鼓勵學生大膽的質疑，從而通過自主的思考認識到氣壓的真正面目。通過有趣的情境創(chuàng)設，能夠使學生充分的認識到物理知識，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

結語

總而言之，現階段社會需要大量的創(chuàng)新型人才，因此初中物理教師應當注重提升學生的創(chuàng)新能力，這樣才能有效提升初中物理課堂的教學效率。通過筆者的實踐教學研究，提出了相關的教學方法，希望能夠給廣大的初中物理教師帶來一定的參考。

參考文獻

[1]王魯.初中物理教學中學生探究問題能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017，（28）：81-82.

[2]竇紅平.關于初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新探討[J].中國校外教育，2016，（14）：103.